庞 坤, 李明振

摘要: 认知弹性理论是一种关于结构不良的知识的习得与迁移的学习理论, 对指导中小学教师培训教学具有较强的适用性。基于认知弹性理论, 中小学教师培训教学宜采取如下教学设计策略: 1. 注重概念的多视角表征, 实施概念的多维分析设计;2. 运用概念的案例教学, 实施概念与案例的交叉设计; 3. 创设真实的学习情境,实施学习任务的教学情境设计; 4. 运用认知弹性超文本, 实施教学内容的立体网状结构设计。

关键词: 认知弹性理论; 教师培训教学; 受训教师; 教学设计策略随着我国教

总结：

专业化的不断发展和基础教育课程改革的不断推进, 中小学教师培训的重要性日益凸显。然而, 许多地区中小学教师培训教学的实践表明, 普遍存在“费时低效”、“ 学难致用”的现象, 效果并不令人满意。基于中小学教师培训教学的实践经验和对认知弹性理论的理性分析, 我们认为, 认知弹性理论对中小学教师培训教学具有重要指导意义。

一、认知弹性理论的基本观点

( 一) 三个基本概念

1. 结构不良的知识

斯皮罗等人依据知识及其应用的复杂与变化程度将知识分为结构良好的知识和结

好的知识是指与具体情境之间具有直接对应关系的知识, 这种知识一经习得, 便可根据相应的规则或原则加以运用结构不良的知识是指与具体情境之间不存在直接对应关系的知识, 这种知识通常可以应用于多种不同的情境问题, 而一个情境问题的解决也往往需要多个知识点的综合运用, 而且其应用往往有多种方案、途径与标准

2. 高级学习

斯皮罗等人将学习分为初级学习与高级学习。初级学习是还原倾向的简单化学习, 只要求学生知晓一些重要概念、方法和事实, 将所学的东西简单再现出来, 涉及的内容主要是结构良好的知识; 高级学习要求学生把握知识的复杂性, 能用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识, 涉及的内容主要

是结构不良的知识。高级学习是认知弹性理论倡导的基本学习方式。

3. 认知弹性

斯皮罗等人认为, 认知弹性是一个人对其知识进行自动重构, 运用多种方式对完全处于变化中的情境要求进行回应的能力, 是人在认知中的灵活变通能力。主要表现在能否对复杂的情境进行认知, 能否以多种方式对情境进行认知以上三个基本概念和两条原理构成认知弹性理论的逻辑起点, 随机通达教学是体现其原理的方法, 认知弹性超文本则是实现其方法的技术媒介。

( 二) 两条基本原理

认知弹性理论的第一条基本原理是: 只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的知识进行思考。因为从单一视角提出的观点虽不是错误或虚假的,却是不充分的。

认知弹性理论的第二条基本原理是: 概念与案例构成多维度与非线性的“纵横交叉形”、纵横交叉形隐喻: 要多样化地应用知识, 就必须展现知识的多重关联

和知识对情境脉络的依赖性。

( 三) 随机通达教学

斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上, 提出了适用于结构不良的知识的教学方法) ) ) 随机通达教学, 即对同一教学内容, 要在不同时间, 在重新安排的情境下, 带着不同的目的, 从不同的角度多次进行学习, 以此达到结构不良的知识获得的目标

( 四) 认知弹性超文本

认知弹性理论提出了体现和应用其原理与方法的具体技术) ) ) 认知弹性超文本。它是一种按信息之间关系非线性地存储、组织、管理和浏览信息的计算机技术,是由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构

二、认知弹性理论对中小学教师培训教学指导的适用性

( 一) 中小学教师培训教学内容是结构不良的知识

( 二) 受训教师应采取高级学习的学习方式

( 三) 中小学教师培训教学重在发展受训教师的认知弹性

三、认知弹性理论指导下的中小学教师培训教学设计策略

基于认知弹性理论, 针对中小学教师培训教学的特点与要求, 结合目前中小学教师培训诸方面客观条件与实践环境, 我们认为, 中小学教师培训宜采取如下教学设计策略。

( 一) 注重概念的多视角表征, 实施概念的多维分析设计

( 二) 运用概念的案例教学, 实施概念与案例的交叉设计

( 三) 创设真实的学习情境, 实施学习任务的教学情境设计

( 四) 运用认知弹性超文本, 实施教学内容的立体网状结构设计 

The Instruction of Primary and Secondary School Teacher Training with Guidance

of Cognitive Flexibility Theory

PANG Kun, LI Ming-zhen

Abstract: Cognitive flexibility theory is a learning theory about acquiring and transferring the know ledge in ill-l structured domains and it is more suitable for guiding primary and secondary school teacher training . Based on the theory, the principles of teaching design are as follow s: 1. emphasizing multiple representation ion of concept and carrying out multidimensional analysis o f concept; 2. using the case study of concept and cross design of concept and case; 3. creating real learning situations and teaching situations for learning tasks; 4. carrying out the multiple dimensional net-based structure design of  teaching content s with cognitive flexibility hypertext .

Key words: cognitive flexibility theory; instruct ion of teacher t raining; teacher trainee; teaching design strategy

（《课程·教材·教法》第27卷第4期）