朱虹

摘要：为探索中国化的幼儿教育，陈鹤琴提出了著名的“活教育”理论，其目的论、课程论、方法论具有丰富的内涵。学习“活教育”理论，对农村幼儿园园本课程开发具有重要现实意义，启示农村幼儿园园本课程目标的价值取向兼顾儿童发展与社会发展，园本课程内容生活化，园本课程实施的方法活动化。

关键词：“活教育”理论；农村幼儿园；园本课程开发；启示

关键词：

一、“活教育”理论的内涵

陈鹤琴引用陶行知描述的20世纪上半叶中国的“死教育”：“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”，提出了前进的、富有生气的活教育：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”，逐步形成“活教育”的理论体系，陈鹤琴“活教育”理论的内涵主要体现在“三大纲领”———目的论、课程论、方法论中

1.“活教育”的目的论

陈鹤琴明确而全面地提出了“活教育”目的是：要教人“做人，做中国人，做现代中国人”。他提出做人的基本条件：第一，要有强健的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务的精神。

2.“活教育”的课程论

陈鹤琴批评旧教育是“死教育”，认为“活教育”的课程应该是：（1）课程应为目标服务；（2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心；（3）课程结构以“五指活动”为基本成分；（4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的理念，突出了活教育的本质，具有超前性和科学性

3.“活教育”的方法论

“活教育”方法论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步。”

二、“活教育”理论对宁夏农村幼儿园园本课程开发的启示

1.关注儿童发展与社会发展，农村幼儿园园本课程目标价值取向科学化

2.充分利用农村资源，农村幼儿园园本课程内容生活化

3.重视儿童好动特点，农村幼儿园园本课程实施活动化

总之，陈鹤琴的“活教育”理论具有丰富的内涵，促进了中国幼儿教育的科学化、合理化、民族化。在国内幼儿园兴起园本课程开发潮流的当代，重读“活教育”理论，对于农村幼儿园园本课程开发更具有重要的启发意义。

（《现代教育科学》2010年02期）