马和民 许小平

摘  要：本文主要探讨西方关于教育平等理论的产生与发展过程, 教育平等思想的理论基础, 教育平等与社会平等的关系。阐明西方关于教育民主化、教育平等、教育机会均等诸概念的历史演变及含义。教育平等的理论基础不同, 平等的含义也不同, 教育平等理论的受益者也不同。教育不是 “社会均衡器”, 即使 “教育民主化”大旗高扬的西方发达国家,教育现实当中的不平等现象依然俯拾即是, 教育平等思想倡导者的乐观宣言并没有真正实现, 教育平等的实现任重而道远。

关键词：教育平等；教育民主化；教育机会均等

总 结：1、教育的基本思想是把经济发展所引发的社会问题, 看成是可以通过开明的社会调节手段加以缓和。而这些手段中最突出的是两条: 教育, 以及政府对经济生活的控制。

2、教育平等的思想和观念经历了古代的最初成形阶段、17—18世纪的推广阶段、19世纪的初等义务教育阶段以及源于马克思主义教育理论的发展阶段。随后，教育平等或教育民主化的概念在二战后被广泛使用。

3、教育机会均等的概念在经过一系列的演变之后，在今日已达成如下共识：①入学机会均等；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④人在获得本领方面的机会均等；⑤除学校教育外其他形式教育中的机会均等；⑥富国和穷

国之间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。

4、西方教育界中的“教育民主化”包含：“教育民主”和“民主教育”两个方面。同时其“教育平等”包含：人即目的、教育权利平等原则、机会均等原则和差别性对待原则四个重点。

5、现代自由主义教育观, 将教育视为“万灵丹”，其起源于三条思想线索: 一是古典自由主义的观点；二是杜威等人的 “民主主义学派”；三是功能论及新古典经济学所代表的 “技术功绩主义学派”。

6、古典自由主义所寻求的是一种经济和法律状况的平等, 从而能够使每个人有发展他独特能力的公平机会; 杜威等人的“民主主义学派”认为教育具有: 整合、平等与发展三大功能；“技术功绩主义学派”把不平等归结于个体的竞争能力。

7、通过回顾西方教育史和检视当代的证据，可以发现在西方社会，教育中的不均等仍然大量存在。

8、虽然教育平等与社会平等的关系尚未形成定论，但随着科技和经济的发展, 正式的就业的教育要求日益提高, 越来越多的人需要接受更多的学校教育;同时由于学校系统的扩展, 使受过教育者的总供给发生了变化, 从而使就业的教育条件越来越高使得教育的重要性越来越强。

出处：《杭州师范学院学报》1999年1月