吴立安

摘要：影响中小学校长培训效能的主要因素有：培训主体(师资因素)、培训对象(生源因素)、培训目标(目标因素)、培训内容(内容因素)、培训模式(方略因素)、培训管理(管理因素)等。针对校长培训工作本身而言，培训的目标、内容、形式、机制、体系、评价上的开拓创新。与时俱进，能有效地促进校长主动发展、跨越发展。动态跟进是中小学校长培训的必然选择。

关键词：校长培训；效能；动态跟进

总结：一、体现培训目标的动态性、人文性

校长培训目标同样应该是一个随着时代发展而发展的动态概念，从人文性，即重视人的文化——重视人、尊重人、关心人、爱护人而言。应体现教育理性与教育关怀高度统一。

二、体现培训内容的创生性、选择性

在创设校长培训课程及其丰要内容时，首先必须围绕校长三个方面共同的素质来考虑，即崭新的办学理念、创新的思维方法、全新的管理和研究能力。

三、体现培训形式的多样化、参与性

校长培训形式要从单一性、封闭性的以进修院校为主的班级课堂讲授模式，转向“多向型、开放性、自主性”的灵活、多样化课程培训与实践锻炼相结合模式。

四、体现培训体系的多渠道、主体性

为校长实现自我发展创造有利条件，体现在培训体系上，应以扩大培训基地、拓宽师资渠道为基本要求，通过多种方式实现各类教育力量的互补。打破学习的时空限制，促进校长培训结构体系的网络化、开放化、多样化和社会化。

五、体现培训机制的实效性、需求性

在建市宏观调控机制——完善中小学校长培训组织管理体系．制定科学的中长期规划及其具体的实施计划，加强中小学校长培训管理制度建没；激活培训运行机制——在培训管理思路从微观管理向宏观调控转化、从统包统揽向监督服务转化。

六、体现培训评价的多元化、发展性

校长培训的评价是一种发展性评价，一应注重发展性——将评价的立足点放在参照校长的未来发展方向上，考虑校长的发展需求，既关注校长学习、课题研究、实践阶段等各方面的现实表现．更关注学员的潜能发展；二应注重全员性——对所有参训校长实行发展性评价，给不同层面的校长提供参与的机会，让每位校长获得发展；三应注重全程性——用动态的、发展的眼光，对个体校长成长历程的纵向某些方面进步与发展的评价。并注意评价从表层向深层发展；四应注重伞面性——用格体的、动态的眼光。对个体校长成长过程的横向整体素质提高的评价，并注意评价从基本方面向完整方面发展。

出处：《上海教育科研》2011（3）