何伟强 骆伯巍 肖远军

摘要：校长培训模式是校长培训体系的核心部分，也是校长培训能否取得成效的关键。为了高质量地开展中小学校长培训，“十五”期间，我们构建并实践了“主题组班-滚动培训”校长培训模式。所谓“主题组班-滚动培训”校长培训模式，是“应需施教，主题组班；自由选择，滚动培训”校长培训模式的简称，是指根据我国基础教育改革和发展的要求，把五年的培训计划分解为若干个校长培训主题，每一次集中培训均围绕一个或几个主题组班，每一位参训校长每一年度根据自己的需要，自由选择两个或两个以上的主题培训班，直至修满规定学时结业。

关键词：“主题组班-滚动培训”；校长培训模式；理论与实践

总结：一、“主题组班－滚动培训”校长培训模式的缘起

“主题组班－滚动培训”校长培训模式的构建主要源于对参训方、培训方以及教育行政部门三者现实背景和实践需求的综合考虑。

二“、主题组班－滚动培训”校长培训模式的运行

“主题组班－滚动培训”校长培训模式运行的基本程序是：需求调研→确定主题→项目招标和团队组建→项目实施→反馈修正。

三“、主题组班－滚动培训”校长培训模式的利弊

从理论层面来说，“主题组班－滚动培训”校长培训模式的提出，为丰富和完善校长培训理论体系起到了积极的促进作用。从实践层面来说，“主题组班－滚动培训”校长培训模式的实践，从一定程度上提高了校长培训的质量和效率。当然，尽管“主题组班－滚动培训”校长培训模式具有上述明显的优越性，但是，客观地说，它也仍有一些值得我们认真总结和反思的地方。比如说：第一，“十五”期间，我们的校长培训目标是培养学校教育教学和管理专家。这里，有两个问题需要我们深入思考，那就是：究竟怎样才算是“学校教育教学和管理专家”？    第二，由于该模式在运行过程中所确定的培训主题来自实践需求，因此，较之以往培训存在的理论与现实“两张皮”现象，运用该模式之后这已经有了很大改观。但是，仍显不足的是，大多数培训者（包括有些组班教师在内） 往往长年在高校从事理论教学和研究工作，缺乏对一线学校管理实践的真实感受，也缺乏第一手研究资料的占有。因此，在培训过程中，很多时候培训者和参训者之间的沟通难免会出现一定的隔阂，而这也必然会影响到培训质量的进一步提高。第三，现行的校长培训尚缺乏一定的延续性。

出处：《教学月刊·中学版》2009年第2期下