聂艳军

摘要：重写数学教师的教育哲学，就是教师通过持续的追问，对数学教育中的各种观点、各个基本理念以及教学实践作出必要的分析与审视。数学教师应重视对自身教学行为的自觉反思与批判，将先进的教学理念与实际教学感受联系起来，努力纠正各种认识上的片面性和做法上的绝对化，从而构建起属于自身的教育观念。通过教学反思与追问，教师才能形成个人对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

关键词： 数学教育观；教学反思；教学批判

总结：

一、对数学教育观的重建

教师的教育观念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映，它来自于教师在教学实践基础上的理性反思。由此，我们应十分重视对自身教学行为的自觉反思与批判，将先进的教学理念与实际教学感受联系起来，努力纠正各种认识上的片面性和做法上的绝对化，从而构建起属于自身的教育观念

二、对新课程理念的思辨

无论哪一种学习方式，不同的教学思想就会赋予它不同的实质内容。任何认识上的片面性和做法上的绝对化都会造成理念与行为的错位。“极高明而道中庸”，正是我们要把握的秘诀。。课程改革遵循中庸之道，其直接的教学含义是：数学课程实施应该采取辩证平衡的态度和原则，即应努力实现各种对立面的必要渗透与整

合。体现在学习方式的选择上，就是教师要通过积极的反思与批判，深入认识各种教学（学习） 方法的优点与局限性，从而能够根据具体的教学对象、教学内容和教学环境适当地加以优化组合。

三、对权威观点的考量

批判地反思活动带给我们的启示是：一个真正能挑起数学课程改革重任的教师，在直面专家的观点时，应当能够坚持以理性的思考去审视，以批判的思维去考证，做到不唯权威，敢于质疑。学习应是一个理解、判断和创新的过程。对于每一种教育理论我们都应清楚地看到其固有的局限性，从而才有可能吸取其精华并真正地超越。

四、对教学活动的追问

只有当教师的教学活动与反思活动交融在一起，教师的教学才具有教育哲学的意义，教师的行为也才具有更富理性的内涵。“意义课堂”的重建，首先是内在思想观念上的追问，在教学的每一环节都应坚持不断地追问，层层剖析数学活动的本质、数学教学的价值。

出处：《中国教育学刊》2009年10期