赵冬梅

摘要: 教师的现代主体性要求教师在教的领域成为教学研究者、课程开发者及教学改革的设计者，在学的领域成为学生学习的促进者。作为主体性发展的内源性动机，教师自主发展体现出教师的自主精神、主动性与创造性。基于文献研究，文章从教育哲学的视角对教师自主发展的需求、发生场域及实现路径进行综述，分析了教师自主发展的内在发生机制，突出教师精神文化建设的重要性并指出尚需深入研究的问题，为教师发展提供理论上的参考和借鉴。

关键词: 教师自主发展; 教育哲学; 场域理论; 教师精神文化; 文献述评

总结：

一、教育哲学视野中的教师主体性

(一) 教育哲学中关于“教师中心”的问题认识

当代哲学认为，人与物的关系在任何时候都是主客体关系，人际关系，特别是师生关系是主体间关系。

(二) 教育哲学中关于教师是什么样的主体的认识

现代时期，教师通常被称为“现代教书匠”，他们把科学和理性作为自己教育教学活动的支撑，成为教学的技术熟练者。进入当代，教师作为教育主体正在通过行动研究来反思教育规律、教学模式和技术以外的丰富背景和价值关系，因此，教师也由技术熟练的教书匠发展成为对教育充满反思和研究的自觉主体———反思性实践者。

二、教师自主发展的内涵分析

(一) 教师自主发展的释义

自觉”“主动”应该是教师们使用该词的本义，所以从这一层面上来看，

“自主”一词的运用就不单单是一个词的意义了，而是教师在表达他们想要“自主发展”的一种观念。朱小蔓认为自主性在哲学上是人之主体性的实质性内涵，在心理学上它是人格成长的核心要素。

(二) 教师自主发展的“自在”和“自为”哲学内涵

三、教师主体性对教师自主发展的需求

(一) 教师主体性对教师个人自主发展的需求

(二) 教师主体性对教师专业自主发展的需求

(三) 人本主义路向下教师个人自主发展与专业自主发展的融合

四、教师自主发展的场域研究及实现路径

（一) 教师自主发展的系统内场域

(二) 系统内场域下教师自主发展路径

（三) 内在精神场域

五、结论

从以上综述可以看出，以教育哲学的视角来看待教师自主发展的内在发生机制，不仅观照教师专业的发展，更观照教师的生命发展以及教师的精神文化发展。教师的自主发展必须超越传统的被动适应教育和刻板的教学方式，自觉地进行自我理解、自我改造和自我超越。只有教师的专业发展方式发生了根本性变化，教师的职业发展才更具生命力。

出处：《继续教育研究》2013年第03期