许苏

摘要：本研究从教师教育学的学科内涵及其学科形成路径出发，提出教师教育学是一门以实践为导向的、多元研究范式并存的 “软”学科。作为教育学下面的独立二级学科，教师教育学应具有相对独立的研究对象，面向教师教育实践，其知识体系呈开放态势，以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在，并具有四个层次的结构体系。

关键词：教师教育学; 学科属性; 知识体系

总结：

 一、学科研究的源与流

可从微观、中观和宏观三个层面来界定学科的概念。

(一) 微观层面的“教学科目说”

(二) 中观层面的“知识体系说”

(三) 宏观层面的“学术组织( 制度) 说”

二、教师教育学的学科属性

考察现已存在的教育科学各分支学科的形成方式，大致有这样几种形成方式: 一、把所运用的学科———哲学或经济学或心理学———作为一种理论分析框架，所研究的对象就是通过这些框架所观察到的那部分教育现象，其论述方式是各自运用这些学科的解释，研究达到目的的种种条件，把这些学科所作的一般承诺转化为对教育活动作出的特殊承诺。如教育哲学、教育经济学、教育心理学。二、所运用的学科是以一种具体的方法为特征，如比较教育学; 或具有工具性，例如教育统计学。三、综合运用多门学科的解释( 或成果) 来解决教育的某一相对具体的实际问题。包括两种情况: ①所研究的对象属于教育领域内部的活动，是教育活动独有的问题，如课程论、教学论等; ②研究的对象并非是教育领域独有的问题，如管理、技术、规划等问题，这3 门学科在研究这些问题时本身就综合运用了多

门学科的研究成果。

三、教师教育的知识体系学科

笔者认为，作为教育学下面的二级学科，教师教育学应具有相对独立研究对象的知识体系，面向教师教育实践，呈开放态势，以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在，并包括四个层次:第一个层次是教师教育哲学研究。第二个层次包括教师教育史学研究和教师教育国际比较。第三个层次是教师教育专业领域研究，包括教师教育课程研究、教师教育教学研究、教师教育评价研究、教师教育政策研究、教师教育财政研究、教师教育技术研究第四个层次是各学科知识研究。学科专业知识是教师知识的重要组成部分。

The Study on Knowledge System of Teacher Education

XU Su

Abstract: Based on the discipline intension and forming route of the science of teacher education，the article proposes that it is a soft discipline featured in practice as the guidance，and coexistent pluralistic research paradigms． As a secondary discipline affiliated to pedagogy，the science of teacher education should have comparatively independent objects of study，and should orient in the practice of teacher education． Its knowledge system which is in an open situation exists in the form of tridimensional，multifaceted and organic connections in various levels and types． In addition，it contains a structural system of four levels．

Key Words: the science of teacher education; discipline characteristic; knowledge system

教师教育研究第24卷第1期