高有华 汪建莉

摘要：发达国家为适应教师专业化发展趋势，对教师教育课程进行改革，并表现出共同特性。本文将部分发达国家的教师教育课程模式同我国的进行比较，以探讨我国教师教育课程改革的理念和举措。

关键词：教师教育；课程模式；比较；启示

总结：

　一、教师教育课程结构模式比较分析与启示

发达国家教师教育课程结构较为合理，充分体现了教师教育的性质、重要特色和教职专业课程在课程体系中的作用和地位。也充分表明了教育基本原理和普遍规律已越来越受到人们的重视，教师职业的专业化趋向也越来越明显。我国教师教育课程结构中学科专业课程占65%，教职课程只占7-11%，这样的课程结构很不协调，这不仅反映出我国师范院校对教职课程的极其轻视，而且，教职课程比重过小造成了教师教育的职业性不强，显然不利于师范生将来进行教育教学研究和从师水平与能力的提高。

二、教职专业类课程设置的比较分析与启示

教职专业类课程是教师职业和教师培养日趋专业化的必然要求，许多发达国家对教职专业类课程设置予以特别重视，以此来提高师范生的专业技能和知识水平

　相比之下，我国教师教育课程往往以学科为基点，导致课程指向与培养目标不完全一致，教职专业类课程显得十分薄弱仅仅局限于教育学、心理学和教材教法三门课，门类短缺，课时少，内容单一。这就削弱了教师教育的独特功能，使其赖以独立生存的办学特色不能突出。

三、教职实践类课程的比较分析与启示

教职实践类课程包括教育实习、见习等。教育实习是一门实践性很强的综合实践课程，这是提高学生教学实践技能的重要途径和核心环节。世界各国教师教育培养方案中把教育实习看作是不可缺少的重要内容，是提高教育教学实践能力的重要手段。

四、教职技能性课程的比较分析与启示

　　教职技能性课程直接为学生未来的工作做准备，提供一定的方法、技能指导的课程，具有很强的实用性和针对性。

　出处：《外国中小学研究》2009年第10期