教育平等：科尔曼的研究及其给我们的启示

朱家存

摘要：科尔曼从不均等的角度反观教育平等问题，提出了五种关于不均等的界说。教育平等问题可以从投入与产出两个维度来认识。从理想的角度看，义务教育阶段在投入和产出两方面最好都能实现平等。但由于差别性校外影响的存在，义务教育阶段的平等只能而且应该从“投入”方面来寻求。义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。

关键词：科尔曼；教育平等；教育资源；政府

结论：1.科尔曼的研究表明：

（1）研究教育平等问题，可以从投入与产出两个维度来认识。投入既有因学校行政的作用而输入的资源；也有学生输入的资源；既有有形的资源，也有无形的资源；

（2）教育平等的内涵由平等的学校转变为平等的学生，即教育平等的定义“从平等地得到条件（投入）同等优越的学校重新规定为在标准化的成绩测验中有平等的表现（平等的结果）”；

（3）对教育平等涵义的界说应考虑到能否将其转变为教育政策。

2.科尔曼研究给我们的启示：

（1）投入是义务教育平等的基础：投入的平等，虽则未必保证产出的平等，但可以减轻或缓解产出的不平等；相反，投入的不平等，则定会导致产出的不平等；

（2）政府只能保障部分教育资源的平等：义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。

Educational Equality; Study of Coleman and Its Inspiration

ZHU Jiacun

Abstract: Coleman comments on educational equality from the perspective of unequalness and points out five kinds of definition of unequalness. He thinks that from the two perspectives of what we throw into and the outcome. In compulsory education stage, it’s better to realize the equality in the two perspectives above.  However, because of the existence of differential out-school impact, we can seek the equality only in the perspective of outcome in compulsory education stage. What' s  more, the  equality  in compulsory  education  stage  should  be reflect on  all  students’  sharing the educational resources provided by the government.

Key words: Coleman; educational equality; educational resources; government

出处：《外国教育研究》2013年12月第30卷第12期