建构校长培训，多主体多阶段评价模式的探索

郑玉莲

摘  要：校长能力与素质的提高是学校发展的重要推动力量，校长培训作为提高校长素质的重要途径成为各国争取教育领先的重要战略。如何通过评价促进校长培训质量的提高与持续改进，是关乎培训机构、参训校长、政府乃至每个学生福祉的重要问题。本文从我国校长培训的体制基础和培训现状出发，提出了校长培训多主体多阶段的评价模式。

关键词：校长培训；评价；多主体多阶段；模式

总结：1、多主体多阶段评价模式指的是，在校长培训评价的过程中，吸纳多方利益关系人参与，在培训的不同阶段所进行的侧重点不同的评价。

2、根据Stephan G. Huber 从宏观上将校长培训比较的维度定位于培训的提供者、培训的参与者、培训的时间培训的本质这些维度，我国的校长培训体制有以下特点:（1）强制性；（2）同质性；（3）连续性与系统性。

3、从我国的培训实践来看，现行的培训流程搭建了较好的正式沟通网络，充分利用现行的培训流程是多主体多阶段培训模式的关键，对培训过程中所进行的各种评价的实践进行客观的评价并对其进行合理的整合是多主体多阶段模式的基础。

4、多阶段多主体的模式强调通过现有正式沟通网络的充分利用，调动各利益关系人的参与，在培训不同阶段收集不同的信息，以提高培训质量。其具体可以分为以下几个步骤：（1）培训前的信息收集与分析运用；（2）培训过程中信息收集与反馈；（3）培训结束时的信息收集与反馈；（4）培训结束三个月的信息收集与反馈。

出处：《探索与实践》2008年9月第3期