论校长培训中的教育会诊式“易校蹲点”

黄全明

摘  要：教育会诊式“易校蹲点”是根据校长培训的目标和要求，运用管理理论，以观察、诊断、分析和评估一所学校的管理为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式；“易校蹲点”在分组方式上有同质分组和异质分组两类；在蹲点学校的安排上有定点学校和非定点学校两种；“易校蹲点”对提高校长培训的实效性，促进学员之间相互学习、相互交流、共同探讨、共同提高具有重要意义。

关键词：校长培训；教育会诊；“易校蹲点”

总结：1、传统的校长培训，主要以听讲座、听报告等培训方式为主，走的是传统教育的路子，以教师、教材和教室为中心，不太关注学校管理领域活生生的现实，不太关注校长的主动思考和交流，特别是理论与实践脱节的问题比较严重。

2、校长培训中的教育会诊式“易校蹲点”其主要特点有：（1）能使参训学员比较全面地了解蹲点学校的各个方面，并从中吸取一些有益的经验；（2）既能帮助校长形成适应新形势的办学思想，又能提高校长的办学水平和管理能力，提高校长主动研究问题的能力；（3）增进了校长间的沟通与联系，有利于校际间的资源共享与互动学习，有效地促进双方学校和校长的发展与提高。（4）借助培训学习小组的团体智慧，运用团队力量通过对问题的分析诊断，共同探求解决的方法，达到在实践和交流中学习、提高的目的。

3、教育会诊式“易校蹲点”的安排方式既包括实行同质分组和异质分组两类的分组方式，又有定向式安排和非定向式安排两种的定向学校安排，还有根据总体培训目的和活动目标来确定的教育会诊式“易校蹲点”的活动方式。

4、教育会诊式“易校蹲点”的实践操作主要包括：（1）培训机构:强化规范和指导；（2）参训学员:注重参与和合作；（3）蹲点学校:加强配合和落实。

5、教育会诊式“易校蹲点”从目的上看，旨在达到以下效果:一是了解情况，掌握信息；二是增进友谊，促进交流；三是借鉴经验，解除困惑；四是总结教训，提高水平。为此，培训机构在考查“易校蹲点”培训效果时必须注意以下三个方面的问题:一是蹲点活动的开展情况是否正常；二是各方面人员的主体性是否发挥；三是团队的智慧是否得到充分发挥。

出处：《继续教育研究》2007年第5期