走向个性化的校长培训

——基于校长专业发展的自我更新取向

龚孝华

摘  要：校长是具体的生命个体，其专业发展是一个生命个体的整体成长，这个过程是一个主动发展过程，要通过校长的自我反思、自我提升来实现。校长专业成长自我更新取向下的校长培训体系和模式并不是对现有体系和模式的全盘否定，而是对现有培训体系和模式的进一步深化。专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等个性化培训模式将会受到特别的重视，这些个性化培训模式的实践和探索，会更好地促进校长的专业发展。

关键词：校长培训；校长专业发展；自我更新

总结：1、在现行校长培训中，专业训练取向影响校长培训体系和模式的构建。其特点包括：（1）培训目标是预定的、统一的；（2）根据培训目标设置课程体系， 强调培训内容的系统性、普适性、客观性；（3）培训方式主要以理论讲座为主， 采取“讲授式”课堂教学模式；（4）重视课程教学的学术性和讲课人的学术地位和学术身份。

2、专业训练取向的校长培训容易出现以下问题：培训的有效性、针对性降低以及培训内容过于注重专业知识的培训。对此，出现了如下探索：（1）培训内容向“问题”和“实际”贴近，增加培训内容的针对性；（2）采取“菜单式”培训， 增加培训内容的选择性；（3）采用多种培训形式，增加培训的吸引力；（4）在培训形式上，突出校长的学习特点，增加案例教学；（5）增加对培训效果的跟踪和后续服务，把培训延伸到学校。

3、校长专业发展自我更新取向认为：校长是具体的生命个体，校长的专业发展是一个生命个体的整体成长。同时，校长专业发展过程是一个主动发展过程，而校长专业发展通过校长的自我反思、自我提升来实现。

4、校长专业成长自我更新取向对校长培训体系和模式的影响可以概括为两个方面。第一、在现行的校长培训体系和模式中，融入校长专业成长自我更新取向理念，在培训中更加关注校长的实际需求。第二、重视专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等个性化培训模式。

出处：《中国教育学刊》2007年10月第10期