龚 玲

摘  要：在中小学校长培训工作中，从全国一统自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合，从看重校长队伍（整体发展需要）到看重个体校长（个性发展需要），从校长一般职业培训到校长专业化发展培训，说明了中小学校长培训工作逐步走向了法制化、规范化、专业化的轨道，已经进入了一个新的发展时期，其发展的关键在于：专业化培训课程和专业化的培训模式对促进教育发展和中小学校长自身专业化发展的助推。本文从研究培训模式专业化的角度，探析只有准确的培训定位和价值取向，才能构建促进中小学校长专业发展的，具有实效性多元化多层次的中小学校长专业化培训模式。

关键词：中小学校长；培训模式；专业化

总结：1、国外中小学校长的培训模式是建立在理论研究及实践探索的基础上，主要有以下模式：（1）问题中心模式；（2）同辈互助模式；（3）促进校长专业发展模式；（4）辛迪加模式；（5）校长专业资格模式。

2、我国当前中小学校长培训在运用培训模式中出现了如下问题：（1）没有把校长培训模式当作核心元素；（2）没有把校长培训模式当作核心问题；（3）没有把校长培训模式当作主要课题来深入研究；（4）理解上表面化、肤浅化；（5）在培训模式选择上，出现盲目性随意性。

3、中小学校长培训模式专业化的内涵建构有以下几点：（1）培训目标指向“学校发展”而不是“校长发展”；（2）培训数量指向“团队合作”而不是“专家讲授”；（3）培训内容指向“问题解决”而不是“理论提升”；（4）参培身份指向“角色多重”而不是“受训校长”。

4、综合目前的实际情况，对现行中小学校长培训模式进行总结，可以发现其具体有以下8种模式：（1）课程进修培训模式；（2）案例教学培训模式；（3）课题研修培训模式；（4）任务导向培训模式；（5）“层级导师制”培训模式；（6）“聚焦诊断”培训模式；（7）“问题探究主题研讨”培训模式；（8）“异地研训”培训模式。

5、从目前来看，我国中小学校长培训模式还存在以下局限性：以传授理论为主的培训，局限在学科化、被动化；以案例教学为主的培训，局限在表面化形式化；以课题研修为主的培训，局限在理论化差异化。为了解决上述的局限性，可以通过构建多样化中小学校长培训模式的综合体系、确定专业化的培训方式、设计专业化的培训内容以及运用专业化的培训手段等方式来解决。

出处：《吉林省教育学院学报》2013年第29卷第4期