管理团队培训：中小学校长培训模式变革的新途径

于维涛

摘要：以全球教师教育和《纲要》实施为背景，反思国内同质化中小学校长培训模式的矛盾与弊端，山东省提出并实施校长培训模式转换的命题，据此倡导以管理团队培训代替以往单一校长个体培训，以学校改进为核心理念设置课程体系，在学校改进的实践中实现管理团队整体能力提升。管理团队培训模式包括：思想、思路、流程“三位一体”系统发展的培训目标，对接工作情景与生活的实践课程，指向学校改进与管理团队成长问题的专家问诊过程，依靠管理团队自我发展的方法。管理团队培训有利于促进群体合作意识的形成和学校改进与发展。

关键词：中小学校长；管理团队培训

总结：1、管理团队培训具体包含四个含义：一是思想、思路、流程“三位一体”系统发展的培训目标；二是对接工作与生活情景的实践课程；三是指向学校改进与管理团队成长问题的专家问诊过程；四是依靠管理团队自我发展的方法。

2、管理团队培训本质是人本理念在培训领域的反映，蕴含着各种教育理论的精华。其理论基础为：（1）学习型组织理论；（2）罗尔斯成人学习理论；（3）最近发展区理论；（4）群体动力学理论。

3、关于管理团队培训的模式设计，主要包含：主要任务、培训人员组成、培训方案设计以及培训内容、方法和培训评价。

4、管理团队培训宏观上有助于开展跨区域校际交流活动，形成区域学校之间的协作体，促进学校集约发展，有效避免培训功能过度集中带来的问题。微观上使管理团队内部思想、思路、流程三位一体发挥各自潜能，实现差异协调发展。同时，管理团队培训为保障学校内部运行机制、人事激励机制和师生更好地接受优质教育创造了环境条件。

5、管理培训模式的发展和制度的设计要遵循以下几点：（1）对理想学校与校长功能作用的重新定位；（2）加强对参训学校编制与修订学校发展规划的指导；（3）因地制宜，分步进行；（4）推广培训成果；（5）制定和完善管理团队培训评价体系；（6）重视培训者的角色转换。

出处：《中小学教师培训》2013年第7期