学校变革中的“教师领导”

周耀威

摘要：依靠源自学校内部的力量而进行的持久的学校革新，应该采取不同于以往的革新方式；促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起，是决定学校变革成败的关键因素。 教师领导这一新的角色被视为教师增权、促进变革和教师专业社群建设的必然选择。教师领导意味着教师要成为促进学生学业发展的领导者，要推动其他教师改进教育教学实践，促进学校内部领导群体的形成。教师领导的途径包括“参与”、“互动”和致力于生成“合作文化”。

关键词：教师领导；学校变革；专业发展

总结：一、“教师领导”的内涵

（一）教师是促进学生学业发展的领导者

（二）影响别人

（三）领导群体

二、“教师领导”的途径

（一）作为“参与”形式的教师领导

（二）作为“互动” 形式的教师领导

（三）作为生成“合作文化”途径的教师领导

三、结语：教师领导是个富有活力的概念，因为其前提假设是要在学校建立直接有利于学校效能、改进与发展的平等授权、协作互动的工作规范，同时还因为它承认所有教师都能成为领导者，并且其能够开展领导活动的这种能力对校内教学与人际关系的品质有重大影响。 从理论意义上说，教师领导预示着一种基于相互信赖、认同、增权与支持的“新专业主义”。从实践意义上而言，它提供了一种旨在促进学生学业的教师合作途径。它使领导行为回归为一个人性的、集体的努力过程，在这过程中，所有的教师都扮演着一个不可或缺的角色。

教师领导将冲击原有学校办学模式(只有管理，没有领导；只有培训，没有发展；只有竞争，没有合作；只有个人领导，没有群体领导；只关注结果，不注重过程；等等)中孳生的封闭、守旧的文化形态及束缚师生个性发展的生态环境，并致力于将传统学校改造成“学习共同体”、“专业共同体”。另外，教师领导将使“领导”的两个核心内涵(即领导是一种基于人际互动的群体功能；领导涉及对他人行为的刻意影响)在实践中得以回归，促进教师专长的构建与传播，从而使教师专业发展模式超越“自我更新”的单一样式，开辟出一条融合“自主成长”与“组织互动”、基于合作性教学文化的生态型发展道路。
  出处：《宁波教育学院学报》2013年2月第十五卷第一期