课程改革中教师成为学习领导者的路径探索

——基于一项实证研究的探讨

曾艳 黎万红 卢乃桂

摘要：新课程改革要求教师成为学习领导者，这首先要求教师成为自身学习的领导者。但在现实的改革情境中，教师究竟如何成为学习领导者？本研究以北京两所小学为个案，通过对校长、教学主任、骨干教师、普通教师等 43 人次的访谈，呈现了课程改革中教师成为学习领导者的不同发展路向，展现多重情境因素如何影响教师开展学习领导实践。研究发现，自上而下的改革为教师转变为学习领导者注入内在动力、提供变革契机，但同时，国家主导教师学习目标阻碍着初萌学习领导意识的教师成长为真正成熟的学习领导者。在自上而下的改革理路中，教师能否将个人能动性汇聚形成互惠的共同目标成为教师突破结构限制、成长为真正的学习领导者的关键所在。

关键词：学习的领导；教师领导；教师学习；教研组；骨干教师

作者简介：曾艳（1979-），女，湖北武汉人，上海师范大学讲师，香港中文大学教育哲学博士，主要研究方向为教师教育、教育领导。

总结：一、教师成为学习领导者有着一定现实意义

二、“教师作为学习领导者”的议论焦点

一些研究者探究了教师实践学习领导的情境，发现科层组织与社群是现实中教师践行学习领导的两大情境。

三、政策背景：课程改革为教师转变为学习领导者提供了变革契机

首先在政策层面，国家通过各级教研活动，将探究式学习、元认知等新的教育教学理念强力推行给教师，大部分教师在理解学生作为独特的学习主体的同时，也开始探究自身作为独特学习个体的身份。这是教师在学习中自我领导意识的觉醒，它是教师成长为真正学习领导者的第一步。

第二，为落实改革提出的“尊重学生差异”的要求，学校在教学管理中开始关注差异，从而为教师开展独立思考、发挥学习中的自我领导提供了一定的制度空间。

此外，教师自身也在改革的巨大冲击之下产生协作应对改革的需求。改革采取自上而下的方式推行新理念、新要求，一定程度上对教师产生了“去专业化”

的效果，许多学校教师都产生了“不会教书”的局促感。为应对改革要求，几乎所有访谈教师都将听示范课、学习他人优秀课例视为改进自身教学的最有效学习方式。

四、研究发现：课程改革中教师成为学习领导者的路向选择

路向一：专注于自我领导的学习者；路向二：缺乏本地支援回馈的学习领导者；路向三：努力改变微观学习生态的学习领导者

基于上述研究发现，本研究产生了如下结论。首先，国家主导了教师学习目标，使教师以追随外部要求为学习的主要关注，影响教师基于校本实践产生持续探究的共同目标，削弱了教师参与其他教师学习的领导动力。第二，来自学校、教研组的本土支援能够有效融汇教师的学习与领导活动，帮助教师成长为真正的学习领导者。第三，教师将追求学习的个体能动性汇聚形成共同的学习目标并进行持续探究，是教师突破结构限制、形成支持的学习环境、成为真正学习领导者的关键。

Exploring the Approaches of Teachers-being-leaders-of-learning in the Curriculum Reform: Findings from An Empirical Research

ZENG Yan1, LAI Manhong2, Lo Nai-Kwai3

（1Faculty of Education, Shanghai Normal University, Shanghai, P.R.C.

2Faculty of Education, Chinese University of Hong Kong, Hong Kong SAR, China

3Center for Teacher Education Research, Beijing Normal University, Beijing, P.R.C.）

Abstract: The curriculum reform since 2001 required teachers being leaders of learning. Teachers should be the leaders of their own learning at first. But in the complex reform, it is unclear that how teachers becoming such leaders. This research took two primary schools in Beijing as cases, interviewed 43 teachers, subject leaders, and principals, and demonstrated different approaches of teachers on their way to be leaders of learning. The findings showed that, to transform teachers into such leaders, the up-down reform not only provided opportunities, but also been the obstacle for such transformation. In this paradox, the breakthrough comes from teachers converging their agency to form a reciprocal common goal, so as to break the confined structure and to become real, mature leaders of their own learning.

Key Words: leadership for learning; teacher leadership; teacher learning; subject panel; backbone teacher

出处：CNKI数据库网络出版地址