从“教育反思”走向“专业表达”

石学斌（浙江新昌教师进修学校，浙江 新昌 312500）

摘要：教师、校长“专业表达”是他们学习成果的反哺，有利于扩大和提升“教育反思”的价值。当前我们对教师和校长的“专业表达”关注不够，具体表现为：重“教育反思”，轻“专业表达”；重专家话语，轻自由表达；重模式、方法，轻表达内涵。提升教师和校长“专业表达”能力的路径是：把“专业表达”能力列为教师和校长专业发展的重要维度，使其“能表达”；赋予教师和校长“专业表达”的自主权，使其“敢表达”；创设平台，全面提升教师和校长“专业表达”的技巧和内涵，使其“善表达”。

关键词：校长培训；“专业表达”；“教育反思”；自主权

总结：一、教师、校长“专业表达”的内涵与基本特征

教师、校长的表达包括日常表达和“专业表达”。从语言学视角，教师、校长的学习方式有倾听、理解、言说和写作。言说和写作成为教师、校长“专业表达”的表现。对教师而言，具体表现为教师上课、说课、写作、科研及有意义的师生沟通；对校长而言，具体表现为工作汇报、主题发言、办学思想总结、与媒体沟通等等。

二、提升教师和校长“专业表达”能力的路径

1．把“专业表达”能力列为教师和校长专业发展的重要维度，使其“能表达”

2．赋予教师和校长“专业表达”的自主权，使其“敢表达”

3．创设平台，全面提升教师和校长“专业表达”的技巧和内涵，使其“善表达”

总之，在继续教育中，培训者要将表达训练渗透在培训过程中，创设冲突性目标情境，建构交互性学习方式，通过引领，提升教师和校长“专业表达”的内涵。

出处：《中小学管理》2011/07