校长专业化的知识基础

褚宏启

摘要：没有稳固的知识基础，校长专业化是不能实现的。校长专业化所需要的知识应符合效用、数量和质量标准，做到有用、够用、好用。校长专业化的知识基础应由实践性知识构成，应把实践性知识从已有的数量庞大的教育管理知识中剥离出来，并依据质量标准对其加工整合。建构校长专业化的知识基础，除了利用已有知识，还需要生产新的实践性知识。在此过程中，研究者应深入实践，实践者应反思实践并成为新知识的生产者。

关键词：校长；职业；专业化；知识基础

作者简介：褚宏启（1967-），男，山东省枣庄市人，教育学博士，北京师范大学教育管理学院副院长、教授、博士生导师，主要从事教育管理、教育法律与政策等方面的研究工作。

总结：一、校长专业化需要什么样的知识作基础

其一，效用标准，要求“有用”。这是最重要的标准。如果知识空疏无用，就不能作为从业人员从事职业活动的依据。其二，数量标准，要求“够用”。其三，质量标准，要求“好用”。在本文中，质量标准指的是知识的“形式标准”。

二、对教育管理知识状况的历史考察

从历史上看，人们似乎总是对当时教育管理的知识状况不满意，总是对教育管理理论的实际效用提出质疑。本文认为，一种新理论的产生往往是基于对旧理论弊端的批判和缺陷的弥补，必定有其可取之处，必定会对理论发展和实践进步有启示作用。这些新理论对于教育管理实践的实际效用到底如何，需要一个较长的时间段来检验。本文认为，西方学术界过多否定了教育管理知识的效用，过度夸大了教育管理知识间的冲突。

三、校长专业化知识基础的建构策略

建构校长专业化的知识基础，除了利用已有知识，还需要生产新的实践性知识。在新知识的生产过程中，应充分发挥校长的作用，这不仅有利于实践性知识的生产，有利于校长个人的专业发展。

出处：《教育理论与实践》2013年第12期