如何研究校长的专业成长

——校长专业发展研究的方法论管见：以社会化为元框架

俞可

总结：造就一批具有敬业精神、开拓意识、创新能力、国际视野的校长乃当务之急，这就需要对新时代校长的专业角色加以充分明确，对其职业身份给予必要定位。

一、当校长成为研究对象

二、校长如何展开专业成长

三、如何以社会化为元框架研究校长专业发展

以社会化为元框架对校长展开集体性个案研究的特性在于：

其一，无论是个案研究还是集体性个案研究，不论有无元框架支撑，作为案例研究，就应该是经验性的，而非学理性的。

其二，在“社会化”元框架下展开的校长专业发展研究，无论在广度还是深度方面又远远超越了集体性个案研究。案例研究中传统地存在两种截然对立的研究范式，即定量和定性两种范式。

其三，以社会化为元框架对校长专业发展展开研究，对应着社会科学研究的生活史转向。深度访谈是集体性个案研究最为惯用的手段。然而，在社会科学研究中，访谈方式往往会陷于僵硬死板的困境，受访者的思维与语言也许会受到限制，或使受访者对访谈索然无味甚至出现抵触情绪。

其四，以社会化为元框架对校长专业发展所展开的深度访谈，应该在具有历时性的两大维度上展开，即职业维度和专业维度。

其五，“社会化”元框架使深度访谈超越了问答式访谈，是深度探索、深度描述和深度解读的完美结合。

社会化在时间上呈现终身性，在空间上呈现广阔性，在人与环境的关系上呈现交互性，把社会化视作元框架，那么，校长专业发展研究就不仅仅局限于对教育领导价值意向的探究，而是尽可能地接近校长个体与社会交互中所发生的各种“真相”，所需揭示的便是那些散布与潜隐在校长群体或个人日常教育实践中的教育领导力。于是，日常教育实践便成为学校发展的沃土，而教育领导变革的机遇与挑战更多的是隐藏在学校日常生活实践之中，即隐藏在校长社会化进程之中。这就使得以社会化为元框架的校长专业发展研究无论于方法还是于结果均具有本土契合性。

出处：中国教育报/2009年/2月/14日/第003版