试析学习共同体与校长专业发展

李金杰

摘要：学习共同体是一个交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所，它是构建于共同的信念、利益和经历的基础之上的。学习共同体为校长的专业发展提供了一个有益的模式。建构校长学习共同体可以有不同模式，如专业发展学校，校长学术沙龙，基于网络的校长学习共同体等。

关键词：学习共同体；校长专业化；专业发展学校

总结：一、学习共同体的内涵

学习共同体是一个交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所。概言之，学习共同体就是利用恰当的智慧活动将学习者带入一个共同的情境，使人与人彼此交流和互动的团体。

二、学习共同体的理论基础

1.合作学习理论

2.学习化社会理论

三、校长依托学习共同体发展的必要性

首先，在现代社会里，团队合作学已成为一种重要的学习策略和方式。其次,形成坚强的学习团队和规范的专业团体是保证专业化确立的必要条件。第三，就校长学习共同体的作用而言，它具有学术支持和人际支持的功能。

四、有效的校长学习共同体模式构建

构建校长学习共同体首要的是确定共同体的成员。其次是确定学习共同体的目的。最后是确立学习共同体的方式，这是最为重要和关键的。校长学习共同体的方式可以多样化，不必拘泥于一定的形式。就目前的教育改革和学校发展的情况来看，可以采取以下几种模式。1.从校长个体来看，可以构建专业发展学校,促进校长和教师专业的共同发展。2.从校长群体来看，可以构建以校长为主体的校长学术沙龙、论坛，促进校长群体的发展。3.构建基于网络的校长学习共同体，无论是对校长个体而言，还是对校长群体而言都是一种有效的专业发展模式。

总之，构建校长学习共同体是促进校长专业发展的有效方式。但无论构建何种模式的校长学习共同体，关键是要校长成为一个“研究者”。在科研实践中，校长的专业理念、专业知识、专业能力和专业精神才能有效地得到发展和提升。无论是专业发展学校，校长学术沙龙，还是基于网络的校长共同体，都需要科研型的校长。

出处：《当代教育论坛》2007 年第 1 期