史红

摘要: 教育以人为终极目标，应考虑教育对象的性别因素，将社会性别纳入教育决策与管理中。现行教育忽视人的性别，但又存在性别歧视。教育的性别歧视与社会宏观环境、教育自身环境有关。只有消除性别歧视，才能实现教育的公平。教育中不公平现象对男女生影响不同，学校负有消除不良影响的职责。领导、管理人员以及教师是推动教育社会性别主流化的关键。

关键词: 教育；社会性别；主流化

总结：

1、社会性别在承认人的两性的、自然的、生理的差异的基础上，更强调两性的社会建构的后天塑造的心理、角色、行为规范等的差异。

2、由于目前我国现行教育存在着一定程度的性别歧视与偏见，因此制度上的教育性别公平的真实性就大打折扣。女性主义者关于教育方面的全部研究汇合到根本的一点就是:学校是产生和重复产生性别之间不平等关系的场所。

3、教育上的性别歧视与性别霸权的产生,原因是多方面的，它与文化、社会意识形态等建构的教育“宏观生态环境”有关，与学校所营造的“中观生态环境”相连，教材、课程、教法等构成具体的教学环境营造了一个社会性别的“微观生态环境”。

4、性别不公平的教育生态环境对男女学生的影响是不同的，主要表现为：

(1)学习效果自我评价的性别差异；

(2)学科选择的性别差异；

(3)心理健康的性别差异；

(4)未来发展期望的性别差异；

(5)成败归因评价的性别差异；

(6)态度与价值的性别差异。

5、就学校而言，实施社会性别主流化的具体对策主要有以下几方面：

(1)权力层级方面，首先，从对社会性别意识的无感到敏感。其次，必须把社会性别从教育规划的边缘移向中心。另外，各学校领导层可建立监督评估机制、指标系统，考虑调整教育模式。

(2)管理层级方面，应将社会性别融人管理思想，提高管理的性别公平性,制定利于性别公平的管理程序。

(3)教师层级方面，首先，应提高教师的社会性别意识，明确其性别身份、立场。其次，校准男女学生的性别期望值,达到同等的期望效果。再次，要将社会性别意识渗人教育过程,提高因性施教的公平性。

出处：《教育探索》2005年第5期