——以中英西南基础教育项目为例

张莉莉，郑新蓉，郭歆

摘要: 在西部偏远少数民族地区，女性在学校领导岗位中所占比例微乎其微。是什么因素导致了教育管理岗位的性别区隔? 如何通过培训改变女教师参与学校管理的意愿与能力? 更重要的是，怎样在现有的制度框架内为女性创设发展与展示自我的机会? 本文根据中英西南基础教育项目“女性领导力行动研究”获得的信息，分析了造成女校长缺失问题的社会背景因素，总结了女性领导力提升策略的“突破点”，即打破领导力神话，为女教师赋权，认识“玻璃天花板”，强调女性的自主表达，形成团队合作伙伴关系等。

关键词: 女性；领导力；西部；偏远；少数民族；行动研究

总结：

1、在我国西部偏远少数民族地区，女性很少有机会参与学校管理：不仅是学校正副校长的岗位缺少女性，就是在包括教务主任、后勤主任等中层干部位置上，女性的参与比例也非常低。

2、为了推动教育管理领域的性别平等，中英西南基础教育项目针对女性领导力的提升问题开展了两年多的行动研究!其具体目标是：

(1)帮助更多的女教师成长为女校长；

(2)通过地方政策的创新促进女校长和女教师的发展。

3、文章将学校场域中的“女性领导力”定义为女性教育工作者在支持和促进学校发展过程中展现出的尊重、影响和管理能力，具体表现为影响学校决策的能力、沟通交流的能力"追求职业发展的能力等。

4、研究采用了行动研究方法，其关键是让直接利益相关者——在本研究中就是乡村女性教师、女性干部和教育局相关人员——成为研究的主体，外部的专家团队扮演的是支持者和促进者的角色。

5、研究最初在四个县进行了试点，包括：广西自治区的那坡县、云南省的福贡县、四川省的昭觉县和贵州省的册亨县。之后，更多的项目县主动参与了行动研究课题的推进。整体上看，项目可分成四个大的阶段：基线调研阶段、女性领导力培训、县级活动的干预与支持、经验的扩散与传播。

6、制约女教师走上学校领导岗位的社会背景因素有：

(1)习以为常的性别不平等；

(2)缺少正面的女性领导形象；

(3)乡村教育工作中的特殊困难；

(4)女性多重角色的冲突；

(5)宗教与民俗文化的影响。

7、女教师领导力提升策略：开发并组织女性领导力培训。

8、对女性领导力提升策略的理论思考：

(1)打破领导力神话；

(2)为女教师赋权；

(3)认识“玻璃天花板”；

(4)强调女性的自主表达；

(5)搭建女性支持网络。

出处：《山西师大学报（社会科学版）》2011年7月