鲍道宏

    摘要：P1SA考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别，在对象上也不尽相同，但由于两类考试都以检测学生“是否具有持续终身的学习能力”为基木追求，相关性非常明显。1' 1SA考试在阅读能力检测方而，对阅读素养界定、阅读能力等级划分等都对建构符合中小学素质教育要求的我国普通高考语文阅读能力检测的理论与实践具有重要的借鉴意义。

关键词：普通高；PISA；考试；素质教育；阅读考试

总结：测试是未来取向的，它致力于检测青年学生运用知识与技能解决‘真实生活’挑战的能力，而非仅仅检测他们已经学习的、特定的学校课程。这一取向，反映了课程目标本身的变化，也就是课程目标越来越关心学生运用所学知识解决问题的能力，而非仅仅关心学生是否学会了这些知识。

我国普通高考语文现代文阅读能力检测，由于并没有一个独立的阅读能力检测体系有关阅读能力三项指标，仅是例举意义上的罗列，虽以能力检测为旨趣，但到底检测什么阅读能力、检测哪些阅读能力，依然不太清晰。

《共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施，按照有助于高等学校选拔人才、中小学实施素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则，积极推进高考制度改革。”具体到阅读能力检测，我国普通高考如何落实有助于“中小学实施素质教育”目标，P ISA有关阅读与阅读能力检测理论对我们具有重要的启迪。

出处：《天津师范大学学报》2011年第1期