教师教育模式改革新方向—“整合连贯型”教师教育模式改革的探索

罗明东

摘要：当前，教师教育模式改革面临着许多新问题、新情况。在教师教育模式改革多元化背景下，试图创建一种新的模式一一“整合连贯型”教师教育模式，探索教师教育模式改革的新方向。本文对“整合连贯型”教师教育模式创建的背景与依据、内涵与特征进行了分析，并对其改革与发展的前景做了展望。在此基础上，对昆明学院在“整合连贯型”教师教育模式改革方而的探索进行了介绍。

关键词：教师教育；整合连贯型；基础教育

总结：1、新的教师教育模式的选择与确立，必须考虑以下问题：（1）符合当前社会发展需要的同时具有时代引领性；（2）符合教师教育自身发展规律；（3）符合基础教育改革与发展的需要；（4）符合师范生的发展需求和教师成长规律，兼顾中小学生的发展特点；（5）必须考虑不同层次、类型教师培养机构的实际情况。

2、很长一段时间以来，教师由“谁来培养”以及“为谁培养”的问题是无需讨论的。但是，随着世界教师教育的变革趋势以及国内教师教育发展的重心从数量扩展向质量提升转移，“谁来培养”教师成为了一个重要的议题。从横向上看，仅由师范院校培养教师的格局正在被打破，综合型大学和师范院校共同培养教师的新格局初步形成；从纵向上看，中等师范学校、师范专科学校正在消亡，“三级”师范向“一级”师范的过渡已成必然。

3、在长期的历史发展中，基础教育与师范院校在“培养什么样的教师”方面形成了高度默契，具有以下显著特征：（1）从基础教育师资构成的纵向结构来看，教师分段、分层级任教，同时师范院校也按层次分别培养不同层次的基础教育师资；（2）从基础教育师资构成的横向结构来看，教师分科目任教，与此相对应，师范院校也按科设系，分学科专业培养不同科目的基础教育师资。

3、改革开放以来，教师需求完成了从数量扩张到质量提高的转变，加之国内日益严峻的大学生就业形势，师范生就业局面呈现出多元化与复杂化的特征。师范生所学非所用、所教非所愿的现象逐渐凸显，并有继续扩大的可能。因此，改革传统教师教育模式，创建面向整个基础教育的教师教育新模式，成为一种必然。

4、“整合连贯型”教师教育模式的构建主要是为了弥补基础教育对师资要求的“分层次”与“分科目”的弊端，适应新形势下基础教育发展对新型师资人才的需求。从其内涵上来看，“整合连贯型”教师教育模式具有四个基本特点：（1）整体性；（2）综合性；（3）选择性；（4）创新性。

5、“整合连贯型”教师教育模式为师范生提供了更多的弹性选择空间，有利于缓解目前严峻的就业环境，提高师范生的从业适应性，有利于基础教育阶段教师队伍的纵向与横向流动。在教师资格制度改革方面。昆明学院在“整合连贯型”教师教育模式改革方面取得了如下成绩：（1）根据“整合连贯型”教师教育模式的内涵与基本特征，结合大学课程设置要求，构建了“整合连贯型”教师教育课程模式。（2）组织编写了以“整合连贯型”教师教育思想为核心的各门教育课程《教学大纲》（3）组建了教师教育中心，改善和优化了教师专业课程资源分散多头管理的局面（4）以教师专业理论课程为平台，搭建了课程见习基地；（5）以教师专业实践课为平台，建立了一体连贯的小学、初中、高中学校实习基地。

出处：《教师教育研究》2010年11月第22卷第6期