教师教育模式转换：由学科到行动

郑晓梅

摘要：实践性知识遵循反映性实践认识论而非实证主义实践认识论(从教师职业的属性看，教师专业实践是反映性实践而非技术性实践(据此，教师教育的培养目标应从技术熟练者转向反映实践者，培养模式应从以习得宣称理论为主的学科本位转向以发展使用理论为主的工作本位，从线性单向的学科程序性课程模式转向网状有向的任务设计性课程模式，从以理解文本为主的单路径学习模式转向以解决问题为主的双路径学习模式。

关键词：教师；教师教育模式；学科；行动

总结：1、行动模式较学科模式存在以下优势：（1）从理论基础看，行动模式以交往——实践理性为价值取向，遵循反映性实践认识论，强调知识的生成性、情境性和个体性，以认知心理学、进步主义和批判理论为理论基础；（2）从培养模式看，行动模式以工作知识为本位，其课程结构是一种网状中有类别设计的课程，属于任务设计性模式；（3）从培养目标看，行动模式旨在培养反映实践者，注重的不是实践者对实践进行预测和控制，而是实践者在活动中确认问题和解决问题的思考方式，其核心是反省思维；（4）从学习模式看，行动模式则采用以问题解决为主的双路径学习。

2、对教师职业本质的解读应该是教师教育模式转换的逻辑前提，要理解教师职业的本质，首先要理解教师职业活动的“实践逻辑”，即教师群体共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则，也是教师个体职业活动得以存在、展开并在交流中走向发展成熟的内在法则。教师职业活动逻辑经由教师职业属性、教师

工作特征以及教师知识特征得以体现。

3、教师职业主要是理念型职业而非技术型职业。理念型职业与技术型职业的区别在于：一是知识方面，理念型职业除了知识和技术的维度外，还有在其基础上形成的职业理念；二是权力方面，理念型职业从科层化的权力控制转向民主化的交往合作；三是伦理方面，理念型职业从他主的职业道德规范转向自主的职业德性伦理。

4、教师工作的特征如下：（1）在场性；（2）不确定性；（3）价值性；（4）回归性；（5）无边界性。同时，教师知识也有个体性与公共性的统一、情境性与普适性的统一、非精确性与可证实性的统一等特征。

Transformation of Teacher Education Model: from Subject to Action

ZhengXiaomei

Abstract: The practical knowledge adheres to the reflective practice epistemology rather than positivist epistemology of practice. In perspective of attributes of the teaching profession, teacher profession practice is reflective practice rather than technical practice. Accordingly, the training objectives of teacher education should shift from skilled practitioners to reflective practitioners, the training model from the subject orientation with claiming theory acquisition as the main body to the work orientation with developing applied theory as the main body, from the one- way linear curriculum model of subject process to the directed mesh curriculum model of task designing, from a single path learning model with text understanding as the center to the dual- path learning model with the problem solving as the center.

Key words: teacher; teacher education model; subject; action

出处：《教育理论与实践》2010年第30卷第7期