教育学的困境及“1+3”教师教育模式改革的新构想

张兴峰

摘要：教育学在当前的教师教育模式中肩负着重要任务，其实然地位和应然价值之间存在着巨大的矛盾，并最终导致教育学改革难如人意，要改变这一状况只有改革整个教师教育模式"通过对现有教师教育模式改革方案的研究后可以发现，“1+3”新型教师培养模式能够更好地适应当前社会对教师专业素养的高要求及基础教育课程改革的新要求。

关键词：教育学；教师教育；教育模式；教学改革

总结：1、目前教育学正面临着如下困境：（1）教育学难以承载对当代教师素质的高要求；（2）教育学难以承载基础教育新课改提出的新要求；（3）实然地位与应然价值的冲突使教育学无所适从。

2、长期以来，我国为基础教育培养教师的任务一直由师范院校承担"而师范院校的教育专业课程一直固守着“心理学、教育学、学科教学法、教育实习”的“老四门”模式。这一模式被看作是师范教育的标志，但却存在严重弊端：（1）教师教育课程体系自身存在严重问题；（2）专业建设与师范教育的矛盾；（3）学科分化严重。

3、从国内的改革尝试看，“3+1”模式相对比较理想。它在具体执行中存在两种不同的运营模式：一种是师范生要接受3年的通识教育和专业教育，外加一年的教师教育；还有一种如宁波大学的师范和非师范“3+1”分流培养模式。这两种模式都存在一定的问题，即把教育类课程，包括实习集中在最后一年"两个学期全部开设教育类课程，忽略了这些课程之间的前后逻辑顺序和学生的接受能力。

4、“1+3”的培养模式，即第一学年主要进行通识教育和专业基础教育。从第二学年开始，每学年按照课程的逻辑顺序和学生的接受能力安排比例相当的学科专业课程和教育课程，两种专业齐头并进，学生在四个学年后具有获取双学位的能力。同时，每个学年都要安排一定课时的教育实习，以验证所学，用理论指导教育实践，提高学生的教育实践能力。其能够调动学生的积极性，最大限度地避免教师教育与学科专业教育的矛盾，解决一直困扰师范院校的“专业性”和“师范性”的冲突问题，也能够及时调整课程结构，更好地适应当前社会对教师素质的高要求，适应新课改对教师素质的新要求。

出处：《教育与职业》2008年10月第30期