美国教师教育改革的重心转移及其对我国的启示

许洁英

摘要：20世纪50年代以来，美国教师教育改革的重心先后经历了“将教师教育看作是培训问题”、“将教师教育看作是学习问题”和“将教师教育看作是政策问题”三个阶段，教师教育研究的重点也随之转换。美国教师教育改革和教师教育研究的变化对我国教师教育改革和教师教育研究具有一定的借鉴意义。

关键词：美国；教师教育；教师教育改革；教师教育研究

总结：1、20世纪50年代末到80年代初，美国教育界普遍将教师教育看作是一个培训问题。其实质在于将教师教育的过程看作是使教师掌握或具备有效教学行为的过程。因此，教师教育的重点或教师教育改革的目标在于，帮助教师具备有效教学行为，而哪些行为是有效教学行为或怎样的教学是有效教学成为教师教育研究的重点。这种教师教育范式是建立在教是技术性的、学是行为性的、教师教育是解决教育问题的手段的基础上的。但其受到了很多人批评。

2、教师教育作为学习问题模式，将教师教育看作是一个学习问题，其基本假定是优秀教师是专业化的，他们应具备学科知识和教育学知识，能够自我决策、建构课程，并具备终身学习的能力。教师教育方案与课程的目的是将社会的、组织的和知识的等内容融为一体，使教师能够发展自己的知识与技能，并成为一个能根据需要进行自我决定的人。但这种模式从20世纪90年代中期到21世纪初期不断受到质疑和批评。教师的培养经常被批评为不符合标准、对优秀人才没有吸引力、过于注重教师的进步、过于强调建构主义。

3、20世纪90年代中期至末期，经过许多讨论，人们逐步认识到教师教育是一个政策问题。其主要目的在于确认中央政府、州政府和教师教育机构这些政策制定者中，哪一个或者哪一些是最主要的、最有积极影响的。这种观点的核心是运用大量的证据去指导政策制定者在众多的影响因素中，更好地运用人力资源的配置和教育经费的投入促进中小学教师的培养和教师专业发展。

4、美国教师教育改革和教师教育研究的重心转移对我国教师教育改革和教师教育研究具有一定的借鉴意义。其具体如下：（1）美国教师教育改革的重心随着时间的推移在转移，但对我国来说，三种模式都是需要的；（2）重新认识教师教育的政策范围，高度重视教师教育的政策调整和政策研究；（3）教师教育的改革要建立在相关的事实和研究的基础之上。

出处：《教育科学研究》2009年第5期