美国教师教育模式的嬗变

赵华兰

摘要：以教师教育模式的变革为依据，美国的教师教育模式可以分为四个阶段:师范学校模式、师范学院模式、师范教育大学化模式以及教师教育多元化模式，美国教师教育模式的调整与变革取得了显著的成效。本文通过解读美国教师教育模式，以期为我国教师教育模式的构建提供一种历史视野和国际比较的借鉴。

关键词:美国;教师教育模式;运作;成因

总结：1、1837年7 月3日，美国第一所旨在培养教师的公共师范学校在莱克星顿市宣告成立，开创了美国教师教育的新纪元。随着此后其他各州相继设立师范学校培养初等教育师资，师范学校逐渐成为主要的教师教育机构。但是    这一时期的师范学校属于较低层次的职业学校。培养目标单一，主要为公立学校培养小学教师。录取标准很低。教学方法上注重模仿、记忆和重复。但是，在课程设置上，师范学校很少单纯把课程设置仅仅定位在教师培训上。

2、公立学校运动引发的师资短缺问题长期存在，但师范学校已不能满足需求，这为师范学校的升格提出了客观的要求。此外，教师短缺的事实让教育行政人员认识到，被动地依靠师范学校培训教师，而不重视师范学校的改革，将无法提高教师职业竞争力。师范学校转变为师范学院是美国教师教育史上的第二个里程碑，标志着教师的职业规范开始具有与其他专门性职业相同的起点，也是美国教师培养进一步向专业化方向迈进的重要标志。

3、教师教育大学化的原因很多，其主要因素:第一，在课程建设、师资条件、经费设备等等方而，师范学院都无法与文理学院和综合大学相抗衡，这些成为推动教师教育从单一目标的师范学院向综合大学或多科性文理学院转变的持久动力;第二，从社会需求的角度来看，二战后基础教育的持续、迅速发展带来了师资的短缺，大量退伍军人涌入高校，入学人数剧增是促成师范学院转为综合大学的直接原因;第三，从师资培养重点的角度来看，公众对于进步主义教育的不满和基础教育改革的“学术化”定位。

4、从20世纪50年代开始，师范学院已从单独建制的、目标单一的学院逐渐向注重研究、学术性更强的综合性学院或大学转型。到60年代以后，美国各州独立的师范学院的绝大多数转变成综合性大学或学院的教育学院或教育系。    师范教育大学化模式确立了以加强学术教育、培养“学者型教师”为中心的目标，进而开始了从“师范性”与“学术性”两方而构建教师专业规范的理论与实践探索，同时对课程设置进行了相应的调整，也开始趋于以加强学术教育、培养“学者型教师”为中心的方向。

5、20世纪80年代以后，美国又掀起了战后新一轮的教育改革运动。这次改革运动是以1983年4月国家教育优异委员会发表的著名报告《国家在危机中:教育改革势在必行》为开端，报告中列举了美国教育的种种弊病，并分析了产生这种弊病的原因，认为教师质量是影响教育质量的一个重要因素。使得教师教育朝着多元化模式发展。

出处：《当代教育科学》2010年第15期