美国教师教育模式的转型

李学书  

摘要：2 0世纪80年代以来，在教育改革的推动下，美国教师教育也相应进行了重大改革。教师教育模式由“能力本位”转变为“标准本位”。论文通过比较的研究方法，对这两种模式的背景、特点和发展历史线索进行了对比阐释，分析了美国教师教育模式转型的必然性，这种转型为我国的教师教育体系转变和构建提供了有意义的借鉴和启示。

关键词：CBTE 模式；PSBTE模式；教师教育

总结：1、“能力本位”教师教育模式（简称 CBTE），就是以能力发展为根本目标，根据被认为表现率最高的教师特征及行为来确定教师教育的内容与评价标准，从而制定能力培养计划。对教师的能力要求中，最重要的是演示和使他人发生变化的结果的能力，并以此两项作为教师教学效益的标准。这种模式的实质是通过“临床方式”帮助教师全面和牢固地掌握教学技能，特别是演示教学知识和技能的能力。

2、“标准本位”教师教育模式（简称PSBTE）主要基于这样的信念：所有儿童都能够学习，并且应该学习，教师教育的目的就是培养“帮助和促进儿童开展学习”的未来教师。PSBTE教师教育模式培养出来的教师具有以下特点：首先，教师是研究者，是教育教学活动的反思者；其次，教师是专业人员，教师不仅有专业知识的学习，还有专业伦理和专业发展自主权；再次，教师主动参与教学和学习活动，并能够积极影响教育决策和教育发展方向。

3、通过比较这两种模式可以发现：（1）CBTE是定向型的教师教育体制，相对封闭单一，教师主要由师范院校培养。 PSBTE是开放型的教师教育体制，一种多样性的、定向与非定向相结合的教师教育；（2）CBTE的培养目标是教书匠和技术员，主要发展教师的教育教学能力和技能，而PSBTE把教师当作“专业人员”，教师需要具有明智的判断力和创新精神；（3）CBTE教师的专业发展性质是半专业化或准专业化断续发展历程，同时其教学的评价主要看教学的有效性如何，客观评价较多，主观评价相对较少，重视有效教学行为的频率，评价形式比较单一。而PSBTE教师的专业是全面的、联系的、终身的发展历程，其非常重视对教师思维的评价。评价标准除了教师的教育教学能力以外，还有教师的专业知识、专业态度等一些对教学有潜在影响的素质评价。

4、当前美国的三个阶段（职前、入职和职后）的四大标准构成了教师教育三位一体的质量认证和评估体系。保证了全国统一的教师选拔和培养，它们贯穿于每一个教师的职业生涯，就像是教师的“职业阶梯”，进行终身学习是教师达到这四大标准的唯一途径。

出处：《外国中小学教育》2011年第7期