我们需要怎样的教育实践

——对“实践取向”教师教育模式的反思

李双玲

摘要：如何培养师范生的实践能力一直是教师教育的主要困惑之一。深刻理解教育实践的本质，把握教育实践与教育理论、教育经验的密切关系是解决问题的关键。教育实践的本质不是“技术”，而是建立在道德基础上的“判断”;教育实践既是对理论的验证，也是对个体经验的提升;教育实践能力的培养应定位于实践智慧的培育，它需要创设合作、关爱、反思、挑战和召唤的氛围。把实践能力的培养仅仅定位于“实践技能的获得”，那就贬低了教育实践的品质，将教学实践狭窄化、程序化、表面化和僵化。

关键词：教育实践;实践智慧;教师教育;教育理论;经验

总结：1、“去理论”化的教师教育模式的危险在于：这种培养模式依赖的是教育情境的个别化、特殊性，学生学习教学技巧主要借助于模仿、习惯、传统，一线教师的经验既能“立竿见影”地帮助实习生解决眼前的急迫问题，同时也会进一步限制实习生的思考能力。

2、教育实践的探索品质意味着教育实践不是一个能够照搬某种理论或别人的经验就可以解决现实问题的。教育实践是包含了众多不同活动的集合，这些活动聚集在共同的目标下，体现着特定的价值追求。教育实践是受教育情境制约的，教育实践的探索品质取决于人们能不能探索并反思那些可能承载着歧义、不确定性，隐含了预期外的结果的教学信仰和实践，因而，实践能力在其本质上就是一种“与知识、伦理、理智相联系的”判断和反思能力，它要回答的不是如何“正确地做事”，而是“做正确的事”。

3、教育理论与教育实践并不是各自独立、彼此无关的，而是共生共通、互融互动。“从个体的实践意义上不可以脱离个人内在理论的实践，同时也存在于个人实践无关的内在理论。”同时，教育实践并不是照搬照套某些理论，也不是简单的所谓“运用”。自然，教育实践既会触及到教育情境的多变性、特殊性、不确定性，也会体现各种教育实践的共同性。

4、千变万化的教育情境决定了教师的工作不可能通过简单的技术程序来进行处理，它们需要复杂的专业判断。当我们把这种判断作为一种实践时，智慧便与个体和专业相关。因此，不能把实践能力的培养仅仅定位于“实践技能的获得”， 或者只是一味地增加师范生进入教育教学实际的时间，那就是贬低了教育实践的品质，将教学实践狭窄化、程序化、表而化和僵化。

出处：《当代教育科学》2013年第2期