高等师范院校“综合型”教师教育模式的探讨

罗明东

摘要：针对我国基础教育课程改革对综合课程教师的需求，对高等师范院校现行教师教育模式进行了分析，提出要针对目前高等师范院校单一的“分科型”教师教育模式进行改革，并对“综合型”的教师教育模式进行了深入的探讨。

关键词：教师教育；综合素质；分科型；综合型；教育模式

总结：1、我国新一轮基础教育课程改革对新型师资提出了新的要求，其增设了“综合课程”，旨在改变过去过分注重分科课程的状况。同时，对教师提出了新的综合素质的要求，能够成功实践综合课程的教师需要掌握以下几点：（1）先进的教育教学理念；（2）广博的相关学科知识；（3）较强的课程整合能力；（4）全新的学生培养观念；多元的课堂教学组织技能。

2、目前我国高等师范院校单一的分科型师资培养模式难以满足基础教育的新要求。原因在于：（1）自身综合素质底蕴不足；（2）相关学科涉及面少；（3）对知识材料统整能力弱；（4）多元化教学方法运用不足，难以应付教学情境中综合性实际问题。因此改革高师院校单一的分科培养模式，建构分科型与综合型相结合的多元化师资培养模式，应当是高等师范院校教学改革的应然之举。

3、云南师范大学在综合型教师培养方面做出了如下探索：（1）建立整合型培养模式；（2）创设了主辅式教育模式；（3）在课程设置上采用了拼盘式或菜单式等辅助性模式；（4）对综合型教师的培养，还采用了“专升本3+2”模式。

4、整合型培养模式也称为“融合式”课程模式，是指围绕一个培养目标或统一培养原则，通过同一学科体系内部或某些跨学科的联合课程，以及专题型的教学实现的仍以学科为支撑的知识整合的培养模式，培养课程中所涉及相关学科不分主次，但也不是平均拼合。其较能体现课程综合化和知识融合特色的一种模式，在最大限度上打破了学科间封锁闭塞的局限，而将相关学科的知识整合在一起以体现融合的特点。

5、主辅式教育模式，是针对整合式模式不足提出的一种具有较强针对性的模式。它以一门学科的知识结构和学科系统为标准，更为系统地组织教学，并融入相关学科的知识内容，使得教学活动更为“有据可依”。

On the Teacher-training Model of “Integrated Curriculum" in Chinese Teachers Universities

LuoMingdong

Abstract: For carrying out the curriculum-reform of Chinas elementary education and for meeting the demands for the qualified teachers in this field this paper analyzes the existing teacher-training model in Chinese teacher's universities and brings up a proposal for the reform of the "one disciplinary orientation" model and expounds the integrated curriculum for Chinese teacher's universities.

Key words: teacher-training; integrated qualification; disciplinary division; integrated model; education model

出处：《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》2007年5月第39卷第3期