高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析

韩猛

摘要：高等师范院校探索新的教师教育培养模式，即双学位教师教育培养模式势在必行。双学位教师教育培养模式的核心是实现教师教育由定向培养向非定向培养的转变，教育理论教学由过去的课程教学向学位教育转变，学科教育向综合大学看齐，提高师范生的学科和教育理论与技术的学习标准。

关键词：高等师范院校；双学位；教师教育；培养模式；改革

总结：1、双学位教师教育培养模式改革顺应了世界教师教育改革发展趋势，是教师教育由定向培养向非定向培养这一世界发展趋势的实践，是在不增加、不改变教育时间，使定向与非定向相结合，培养高素质教师的实践。其具体表现为：（1）一方面进行学科专业的教育，按综合大学的标准执行，学生毕业获得相应的专业学士学位；（2）另一方面进行教育理论的教育，学习标准由课程学习提高到学位学习，学生毕业获得相应的教育学学士学位。

2、双学位教师教育培养模式，目的在于实现教师教育由定位培养向非定位培养的转变，教育理论教学由过去的课程教学向学位教育转变。其特色在于师范院校按综合大学或工科院校专业的标准培养学生，这样就适应了学科的特点，强化了专业训练，使培养的学生既专业基础扎实，知识面广，又有较强的实践能力，成为能够从事学科各领域中科研、开发和应用的各类人才。

3、模式改革的主要目标在于：（1）提高教师专业化水平；（2）提高教师素质的核心——学科教育水平；（3）实现双学位培养目标，使定向培养与非定向培养相结合；（4）拓宽学校的办学方向和服务层面，实现学生就业渠道的多样化。

4、要想实现双学位人才培养模式的健康发展，必须要在思想上做好以下几个方面：（1）转变思想认识，提高教师专业化水平；（2）教育学科建设是高师院校学科建设的重点；（3）高师院校应进一步加强教育科学的研究。

5、实现双学位人才培养模式可以从以下几个措施开始入手：（1）以实行“学科基础教育+学科专业教育+教师教育”的双学位教师教育培养模式为目标；（2）内容上确立教育学二学位学习标准和内容，加强教育学二学位课程建设；（3）要按照综合化和双专业的思路确立了“学科基础教育+学科专业教育+教师教育”的教师培养模式；（4）确立教育学二学位学习标准和内容；（5）改革学期制，实施三学期制，保证“双学位”的教学质量。

出处：《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》