高师院校教师教育模式改革的分类特征及思考

孙二军

摘要：教师教育的模式改革是高师院校改革与发展的核心与重心所在, 而高师院校诸多教师教育模式的改革呈现出多层次、多元化的分类特征。通过对两种改革模式、三种发展模式、四种专业模式和三种类型学校的比较分析, 高师院校的发展要明晰模式改革的方向性问题, 需要解决好 “师范性”与 “学术性”的和谐与统一, 确立适宜的人才培养目标与规格质量, 要重视与基础教育实现合作与双赢。

关键词：教师教育模式；分类；特征

总结：1、近年来, 许多高师院校在进行教师教育模式改革方面都进行了积极探索，具体表现为以下几种模式：（1）“4+x”人才培养模式；（2）“3+x”（主要是 “3+1”） 人才培养模式；（3）“2+2”人才培养模式；（4）其他模式的探索，主要有：主辅修培养模式、独立定向型教育学科专业课程结构的微调模式。

2、阶段性教师专业化模式和模块式教师专业化模式两种模式的特点在于，第一种模式的方向是分阶段综合化, 强调学术性与师范性的分阶段, 注重学科教育、专业教育和教师教育的分阶段进行；第二种模式的方向是高师院校内部资源的重组与整合, 注重高师院校的内部改革, 重新定位学术性, 充分重视师范性, 强调的是教育模式的微调与教学与管理的改良, 力求改变 “学术性”与 “师范性”双重滞后的局面, 谋求高师院校教师教育特色的凸现。

3、三种发展模式分别为：（1）传统模式。其师范教育职能、任务分明, 专业、科系狭窄, 所培养的学生专业基础不厚、学术视野不宽、教改科研能力不强; （2）改革模式。其实行学科教育与教师教育的分离,走发达国家综合大学设教育学院培养教师的模式；（3）改良模式。在实践操作上体现为具有向研究型综合性大学发展能力的师范大学在继续强化教师教育优势和特色的同时, 根据教师专业化的需要, 发展相关的非师范专业。

4、与此同时还有四种专业模式：（1）双专业混合模式；（2）双专业软分离模式；（3）高等职业技术教育模式；（4）双专业硬分离模式。

5、高师院校教师教育改革模式、发展模式与专业模式的定位与探索, 是目前对传统高师教育进行根本性改革的基础。通过这些模式改革, 不仅可以实现教师教育的 “双专业”性质、提高未来师资的规格质量, 还可使高师院校真正适应教师专业化、教师教育专业化、教师教育一体化、高学历化等一系列教师教育的趋势和要求。

出处：《国家教育行政学院学报》2008年第7期