杨玉东

摘要：决定教师培训项目质量的关键在于培训项目的实施过程。基于课例研究的实作式教师教育模式比较贴近教师的实践需要，承载着理性成份和理论量，易于迁移到日常教研活动中，还能把培训活动置于真实的教育情境之中，使培训活动直接指向实践问题解决，分层递进并逐步深入。该模式一般由课例专题报告模块、课例实作模块、课例写作模块、课例交流模块组成，体现的是教师学习中明确知识到明确知识的传授、明确知识到默会知识的内化、默会知识到默会知识的体验、默会知识到明确知识的外显等四种方式。该模式具有整合多种培训方式的优势，具有“做中学”、用问题驱动学习、指向教师学科教学内容知识发展等特征。

关键词：教师教育；课例研究；教师培训

总结：1、课例作为培训的课程内容的特点在于：（1）课例本身来源于教师的教学实践，培训内容比较贴近教师的实践需要；（2）课例来源于实践却高于实践，培训内容承载着理性成份和理论含量；（3）课例研究本身反映的是教学改进过程，培训内容易于迁移到日常教研活动中。

2、“实作式”教师培训的优势有如下几个方面：（1）实作式发生于学校课堂教学现场，能够把培训活动置于真实的教育情境之中；（2）实作式受到教育教学中实际问题驱动，能使培训活动直接指向实践问题解决；（3）实作式强调教师的“做中学”，能够使培训活动分层递进并逐步深入。

3、基于课例研究的实作式教师教育模式一般由四个课程模块组成：课例专题报告模块、课例实作模块、课例写作模块、课例交流模块。在这其中课例实作板块分为两个阶段。首先是学员按照学科分开，在学科导师的带领下到一所学校共同开展一次有研究主题、分工合作的课例研究；接下来就进入课例写作板块。同时，课例交流板块通常采用答辩的形式。

4、基于课例研究的实作式教师教育模式的特点有：（1）整合多种培训方式的优势，特别强调实践操作中的“做中学”；（2）突出了课例为载体的培训方式，特别强调用问题驱动研修活动；（3）关注了教师专业成长的核心问题，特别强调教师学科教学内容知识的发展。

出处：《中国教育学刊》2010年第5期