王晓平

摘要：蓄意训练是指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的、特殊的训练活动。其拟合个体当前行为水平，有适度挑战性，给予即刻反馈，提供修正错误的机会，需个体全心投入且活动本身的娱乐性低。这一训练形式对个体获得专长具有重要作用。根据蓄意训练的特征以及教师教学能力的特征可以构建一种新的能够促进教师专长发展的教师教育模式。

关键词：蓄意训练； 教师教育； 教师培训

总结：1、蓄意训练的特征在于：（1）蓄意训练主要的目的是技能的提高；（2）学习者具有恰当的学习目标；（3）学习者的学习任务与当前水平最佳失配，能改进个体当前行为水平；（4）教师需为学习者提供完备的外部资源支持；（5）教师需为学习者提供强大的动机支持。

2、虽据现有之研究成果认为蓄意训练具有前面所述之一般特征，然而关于蓄意训练的特征仍存在一些争议，设计教学活动训练学生时应考虑这些争议：（1）蓄意训练的针对性；（2）蓄意训练的时机；（3）蓄意训练的娱乐性。

3、美国学者Shulman认为教师拥有的理论知识是影响教师教学的重要因素，包括内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法+内容知识、学习者及其特点的知识等。但是，一些研究者认为教师所拥有的理论知识是抽象的、概括的、孤立的，它们对于教学的影响是间接的，教师自己在教学实践中所形成的、运用的知识，即教师实践知识对于教师而言更为重要圈。

4、教师教育应该包括三个紧密关联的部分，分别是理论学习、教学实践和技能训练。然而在当前的教师教育中，往往重视理论知识的获得，缺乏实践，也缺乏练习。

5、基于蓄意训练理论的教师教育模式建构要在教师教育的三个阶段需要使用不同的教师培训形式促进教师教学胜任力的获得：（1）学历教育阶段：多样化的学习与丰富的教学体验；（2）职前教育阶段：专门化的蓄意训练；（3）职中教育阶段：常规任务中渗入蓄意训练的元素。

出处：《黑龙江高教研究》2012年第7期