李波

摘要：教师的专业性要得到承认，必须在职前教师教育阶段着力于专业素质的培养，在职后阶段注重教师专业素质的提高。教师的专业素质包括专业知识、专业能力、专业精神、专业操守和专业智慧等。对于中小学教师而言，其专业素质的侧重点应有所不同。相对来讲，初等学校教师侧重于教育能力和学科综合知识；中等学校教师则侧重于教学能力和学科专业知识。但总体而言，都要在专业精神、专业操守和专业智慧三个方面加强培养，使教师的专业素养在整体上能够不断得到发展。据此提出不同类型的教师教育模式。

关键词：教师教育；专业素质；专业发展；模式

总结：1、教师专业素质是指经过系统的专门教育，并在教育实践中获得的。能够在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质，是构成教师素质的主要组成部分，具有专门性!指向性和不可替代性等特征。其反映了教师作为专业人员对教育教学工作的胜任度，强调了不同于其他职业的“特殊性和标志性”，其中专业知识和专业能力是教师专业行为的基础。专业精神是教师专业行为的动力和导向系统，而专业操守则是教师专业行为的自我保障。

2、不同教育阶段教师专业素质结构有所不同：（1）初等学校教师：应具有较综合的学科专业知识。系统的教育教学知识和面对小学生的较强的专业能力；（2）中等学校教师：应具备较为深厚、系统的学科专业知识，较为全面的教育教学知识和针对中学生的教育教学能力。

3、按照教师专业素质的内涵要求，教师教育既要体现出"双专业性#，又要做到理论性与实践性的结合，注重教师职前教育与职后教育的衔接问题，为实现教师教育一体化奠定基础。根据前述分析，尝试提出以下教师教育模式：（1）初等学校教师教育：（四年2+1+1模式）；（2）中等学校教师教育：（五年，3+1+1模式）。

4、教师教育从学校开始就应强化实践教学，不能把实践仅仅看成是达成目的的一种手段，而是将实践的理念贯穿于教师教育之中，将实践知识与技能本身作为教师教育的目标之一，注重教师专业精神的养成和专业操守的形成。

出处：《西藏民族学院学报(哲学社会科学版)》2012年7月第33卷第4期