对开展“问题——小组”校长提高培训模式的思考

林雪卿

摘要：积极探求适合新时期校长提高培训的新模式，是教育部对干训工作提出的要求，也是提高干训质量的客观需要。干训处于2000年9至12月试行了“问题――小组”探究式校长提高培训模式，笔者就3个月里参与其中的体会，谈谈以该模式进行校长提高培训取得的成效及应进一步思考与研究的几个问题。

关键词：问题；小组；培训模式；成效；思考

总结：1、运用“问题——小组”校长提高培训模式取得的成效如下：（1）学员方面：学员的学习主动性、积极性得到了充分的发挥、学习的针对性增强了、学员的学习效果显著；（2）指导教师方面：对干训教师全面素质的提高提出了严峻的挑战，迫使干训教师转换角色，以适应改革的需要、干训教师在指导学员的过程中，也从学员身上学得不少东西。

2、“问题——小组”培训模式因处于试点阶段，有些地方有待进一步完善，有些地方还需进一步的研究与探索，具体包括以下几个方面：（1）在该模式下，要办些什么专题的班，整个“十五”应作统一规划；（2）要采取措施，充分调动学员的主观能动性，使学员在培训期间将百分之百的时间与精力投入到课题研究中；（3）要进一步取得教育主管部门、学院、学员所在学校及其他学校的理解、支持与配合；（4）对“问题——小组”模式下的干训教师应有准确的定位。

3、对学员的培训效果可以通过（1）学员听报告、记笔记、查资料、研讨交流、参观考察的过程就是学习、提高的过程，对这一过程的评价与对结果的评价；（2）要看学员回校后对该课题是否有作进一步研究的持久的兴趣与行动；（3）要看学员是否将研究成果运用到自身的教育教学与管理实践中。

4、在岗训阶段，干训教师的工作成效可以以教学工作量、学员评教的反馈等来衡量。在“问题——小组”模式下，干训教师的工作量较为模糊，可以通过制定出相对客观、科学的评价标准来引导教师。

出处：《厦门教育学院学报》2001年6月第3卷第2期