论中小学校长专业发展与校长培训

于淑云

摘要：本文以中小学校长专业发展的视角，揭示了作为教育群体中的“领军”人物所具有的根本属性，通过对发达国家对中小学校长职业标准的借鉴，阐述中小学校长专业发展内容指向、培训课程、培训模式等与其专业发展的见解。

关键词：中小学校长专业发展；属性；标准；培训

总结：1、校长专业发展是校长个体全面发展的核心内容，专业发展的直接结果是校长成为推动教育改革和教育现代化的领导者。

2、关于领导与管理的界定，综合各种观点，发现其具有以下的共性：（1）把管理看成是一种行为的活动，而把领导看成是一种行为的过程；（2）管理是与技术性的、事务性的、日常性的活动有关，而领导则主要涉及一些人文性的、创造性的、价值性的活动；（3）管理主要是指对他人及事务的处理和应付，而领导主要是指对他人的影响和引导。

3、中小学校长既要以领导者的身份制定学校的发展规划，同时，还要以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，并要在管理体制的保障下运用管理法规、方法和技术对学校的人、财、物、时空、信息及教育教学工作等进行全面管理。

4、校长作为教育者，他具有以下一些教育者的特征：（1）不断的学习并对自己的教育实践行为进行反思；（2）在学校内建立一个被广泛认可的共同的长远目标；（3）理解学生的需要及他们发展的现状和发展方向；（4）实施系统的课程计划，并对课程体系和教学工作进行评价；（5）建设并提升校园文化。

5、我国中小学校长的岗位要求分为三方面共17条：（1）基本政治素养：包括政治方面，马克思主义理论修养，爱校爱生，作风民主，敬业进取等；（2）岗位知识要求：包括政治理论，政策法规，管理理论，教育科学及文化素养等；（3）岗位能力要求：包括思想教育，教学管理，协调关系，科研育人，语言文字能力等。

6、我国中小学校长培训课程设置中也包括一些管理技能方面的内容，但是，随着中小学管理体制改革，校长竞聘制的推行，基础教育改革深入发展，要求中小学校长培训内容更贴近实际需要，按着现代校长专业化的要求提高校长的整体素质。

7、新世纪中小学校长培训模式应具备以下模式：（1）开放式培训模式；（2）培训者与被培训者互动模式；（3）“教育会诊”模式。

出处：《国家教育行政学院学报》2003年第5期