岳龙

摘要：中小学校长的质量直接关系着基础教育改革的成致。在新的时代条件下探索有效的校长培训模式是促进校长专业发展的重要手段。以“隐性知识显性化”为主题的中小学校长培训模式与以往的以传授学科知识和训练岗位能力为中心的各种校长培训模式有着显著的区别，它立足于校长自身主体性的发挥，旨在帮助校长发掘并实现自身隐性知识的显性化，在促进校长正确的认识自我的基础上，明确个人专业发展方向和路径，掌握基本的方法策略，为今后的自主持续发展莫定坚实的基础。

关键词：隐性知识；显性化；中小学校长；培训模式

总结：1、在中小学校长培训的过程中，如何将被动接受式的培训重心转移到积极主动探索性的发展道路上来，既是中小学校长培训工作中的一个重要课题，也是促进中小学校长专业发展的一条新途径。无疑，隐性知识的概念及其理论探索为这一问题的解决提供了一个有效而切实的思考方式和操作思路。

2、过去的中小学校长培训模式在一定的历史条件下有着积极的作用。但是其存在的弊端也是显而易见的。其弊端主要体现在以下几个方面：（1）一名培训者同时面对众多校长，难以做到因材施教，也缺乏必要的深入；（2）置学员于被动接受的位置上，不仅难以有效调动校长们自主学习的积极性；（3）培训教学以分科方式进行，学校管理内在的联系性、整体性、综合性易被忽视；（4）以学科教材为中心组织培训教学，容易脱离学校改革实践的发展需要；（5）培训以传授书本知识和理论学习为主，难以把知识有效转化为学员的管理能力，导致学用脱节。

3、鉴于校长们对隐性知识及其显性化，缺乏必要的了解，故在培训内容方面分为三个模块，即基础模块、专题模块和实践模块。从形式上看，这三个模块是分离的，但从内容上看，这三个模块是内在统一的，都是为隐性知识显性化提供理论支撑、路径依赖和实践条件的基础环节。

4、校长隐性知识的显性化是一个长期的过程，甚至可以说是一个终身的过程。一个流程的结束并不意味着校长发现自身隐性知识并将其显性化努力的结束，因此，专家在这个过程中必须采取有效的形式，帮助校长掌握基本的方法，最终使他们走向专家型、学者型校长的发展道路。

5、培训过程注重各种形式与方法的有机结合和相互渗透；并在此基础上探索出了有着良好效果的，“接受习得性学习—研究发现性学习­——交流分享性学习”三维一体的学习模式。通过以上过程来发现和显现隐性知识：一是学员自我发掘隐性知识；二是教师、其他学员帮助发现隐性知识；三是集体共同发现隐性知识。

6、在这种新的校长培训模式中，与过去的模式相比呈现出一些全新的特点：（1）培训者角色发生了转变；（2）学员角色发生了转变；（3）培训方式发生了转变。

7、在校长培训新模式探索中，最大的难题在于：（1）校长自身的素质直接制约着隐性知识发掘及其显性化的程度；（2）培训前的准备工作直接关系到培训工作的成致。