国际学生阅读能力评价旨趣与过程PISA 2006阅读能力评价框架解读

王连 田慧生

    摘要：阅读、数学、科学是OECD国际学生评估项目PISA所关注的三个主要方而，PISA2006中对阅读能力的定义、文本格式、研究工具、评分重点等方而都做了新的阐述。

关键词：PISA2006;学生阅读;评价框架

总结：PISA是一种集体努力的结晶，是在一个资源共享、政策驱动的兴趣基础上由各参与国科学专家与所属国共同努力的结果，目前的PISA评价延用了1997年OECD国家共同商讨的信息收集策略。参与专家的不同国别是PISA确保评价工具具有区域适用性的一个前提，同时，这样也考虑到了(DECD成员国之间的不同文化与课程背景，由此，确保了研究的信度与效度。

PISA界定的阅读背景有四类:个人性质主要是指根据个人兴趣，为了增进与他人的联系，如信件、小说、传记，以满足好奇心或为了休闲而进行的阅读;公共性质主要指与社会活动、政府公文颁布等相关的背景;职业性质是指在大多数国家里，15的学生一般在一至两年后，有50%会去参加工作，他们必须具备为了工作而阅读的能力;教育性质是指由教师布置的阅读任务。

阅读能力的评估是PISA第一次评价即PISA2000的重点，2009年将会再次成为评价重点，届时，要在回顾已有阅读能力评价的基础上思考阅读能力在新时期新的评价方向与方式。

Aim and Process of International Student Reading Literacy Assessment——Introduction to the Framework of Reading Literacy Assessment in PISA2006

WANG Lian-zhao, TIAN Hui-sheng

 Abstract：Scientific, reading and mathematical literacy are the main parts in OECD program of international student assessment. PISA2006 is the latest framework, it voices the new explanation about reading literacy concept, text format, characteristics of the items, etc.

Key words：PISA2006; student reading literacy; assessment framework

出处：《比较教育研究》2007年第8期