问题解决内涵的重构—来自PISA的启示

杨学敬，徐斌艳

摘要：国内关于问题解决的探讨有很多，但并没有达成普遍共识。PISA 2003的一大亮点就是第一次对15岁学生在问题解决项目中的表现做了深度考察，并对问题解决的内涵做了明确界定，有很强的可操作性，值得我们借鉴。

关键词：问题解决PISA能力水平

总结：作为一个著名的国际评价项目，PISA为了在测试材料上达到文化和语言上的公正与平衡付出了巨大的努力，在翻译、取样和收集数据的过程中也都有

严格的质量保障体制，因此该测试有较好的信度和效度，测试的结果也有高度的正确性和可靠性。

    2003年PISA测试的框架:数学、阅读、科学和问题解决的知识与技zT})指导手册中把问题解决能力定义为:“是个人运用认知过程来面对并解决一个真实的、跨学科情境中问题的能力，在此情境中解决问题的办法并不是一目了然的，而且可能用到的知识和技巧也不局限于数学、科学或阅读等某个单一领域。”

     总之，在“做决定”的问题中，学生需要理解题目给出的信息，找出相关的备选方案和涉及到的限制条件，构建或运用外在的表现方式，从一系列给定的备选方案中挑选最好的方案并与人交流。在“系统分析与设计”的问题中，学生需要理解许多独立变量中的复杂关系，找出他们的关键特征，创设或运用一个题目给定的表现形式并设计一个系统，从而实现一些特定的目标。

The Reconstruction of Problem-Solving' s Implication The Inspiration from PISA

YANG Xuejing, XUBinyan

Abstract: In recent years,  people have talked much about problem-solving, but haven' t come to an agreement .An unique feature of PISA2003 is that it include first examination of the results on the performance of fifteen year students on the items for problem-solving，and firstly defined problem competency，which is easily to assess, so studying it should be helpful for us.

Key Words: problem-solving; PISA; proficiency levels;

出处：《教育科学》2007年第2期