专业化视野中校长角色的定位及培训策略

张祥明

摘要：在当代专业化视野中，我们必须确立中小学校长适宜的角色定位，即校长是领导者、经营者、管理者、优质教育资源的创造者和促进学校发展的研究者。校长培训直接的目标是校长个人素质的提高，终极目标是学校的发展。培训对校长个人来说既更新了教育观念，又是校长个人素质和能力重新组合的过程，对学校来说，“校本战略规划”是培训内容的创新。变革培训方式，培训评价以 “导”为主，“督”、“导”结合，评价主体多元化，充分重视校长专业组织对校长的评价。

关键词：职业化校长；专业化发展；角色定位；培训策略

总结：1、职业化校长的实质是校长的专业化发展。“专业化”是指一个职业经过一段时间后成功地符合某一专业性职业标准并获得相应专业地位的过程。一般对职业化校长的任职资格有3条基本的要求：（1）应具备教师资格，并且是一名优秀的教师；（2）必须具有相应的公共管理硕士学历；（3）要有一定的行政管理工作经历。

2、在开放的国际国内大环境里，政府对学校的管理体制转向集权与分权相结合，学校被赋予更大的自主权。一所学校在激烈的竞争中要始终保持着教育的高质量和人力资源的优势，明确校长是学校的领导者、经营者，要使得校长经营学校的品牌、经营学校的服务质量以及经营学校的文化和经营教育信息化。

3、校长还是学校的管理者，其主要任务有：（1）规划学校的发展战略；（2）学校规章制度的建设；（3）学校干部的使用与培养。同时，校长也是优质教育资源的创造者和促进学校发展的研究者。

4、在校长培训目标的厘定上，要明确校长专业化培训的显性目标和直接目标是提高校长个人的素质；隐性目标和最终目标是促进学校发展。同时既要注重提高校长个人的教育与管理信念、专业知识与能力、专业态度与动机，提升人格力量，又要注重通过培训有效地根据各校的现实情境和差异，赋予校长在自己的组织中开发资源的职能。

5、在培训内容可以分为两大方面：第一，对校长个人来讲，要学好四种理论，政治理论、经济理论、教育理论和管理理论。第二，可以将“校本战略规划”列为培训内容是一种新的尝试。再此基础上要使培训方式由一元化、单一化向多元化、套餐化和个性化发展；培训场所由固定化、程序化、封闭化向灵活化、弹性化和开放化发展；培训与使用脱节向培训与竞争、培训与使用相结合发展。

出处：《中国教育学刊》2003年9月第9期