校长专业发展的里程碑

———《义务教育学校校长专业标准》解析

江雪梅

摘要：如果能从校长的培养培训、专业发展与考核评价等方面建立起一套健全的制度，将有助于培育出优秀校长，使之成为学校发展的促进者。《义务教育学校校长专业标准》应时而生，从宏观政策的角度，确立了中小学校长的专业地位、确定了中小学校校长专业发展的目标、建立了中小学校长评价的指标体系，提供了中小学校长培训的内容框架，为中小学校长专业化提供了制度上的保障。

关键词：校长专业发展；义务教育学校；专业标准

总结：一、校长专业标准确立了校长的专业地位

《义务教育学校校长专业标准》作为一项教育政策，指出：“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”，从宏观政策上明确了中小学校长的专业地位。《专业标准》从“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”6 个方面对义务教育学校校长提出了基本要求，使得中小学校长这一职业具有了“明确的从业标准”，从半（准）专业转化为专业（根据专业发展程度的不同，社会职业一般可分为三类：（1）专业性职业，如医生、律师、会计师等；（2）半（准）专业性职业，如护士、图书管理员等；（3）非专业性职业，如售货员、操作机器的工人等），从而奠定了中小学校长的专业地位。

二、校长专业标准确定了校长专业发展的目标

校长专业发展，是个体意义上的校长专业化。从知识、技能和态度的视角看，校长专业发展是指更新与完善校长的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动；而从校长的职业角色来讲，校长专业发展即为校长在教育者、管理者、领导者三个方面都达到较高的水准。

三、校长专业标准建立了校长评价的指标体系

关于校长评价，我国一度是以学校的中高考升学率作为指标，后又以“德能勤绩”作为考核指标，近年来又施行了绩效考核。具体到“德能勤绩”“绩效”的内容，则是仁者见仁、智者见智，各学校依据自己的具体情况自行确定，并没有统一的评价指标了。

四、校长专业标准提供了校长培训的内容框架

《专业标准》的实施正是这样：校长专业标准，明确了合格校长专业素质的基本要求，创建了校长专业发展的目标，厘清了校长专业发展所必须的知识与能力结构，为校长专业发展的实践、校长管理制度的建设提供了里程碑意义上的政策保障。

出处：《基础教育论坛（文摘版）》2013（7）