新时期中小学校长培训模式的比较与思考

李香玲

摘要：要提高中小学校长培训的实效性和针对性，校长培训模式的选择很重要。为此，对中小学校长培训模式的研究很有必要。文章是在对新时期中小学校长培训模式综述的基础上，比较分析了各种校长培训模式的培训方式j培训者角色、受训者角色、优点、缺点和效果评价，最后，提出了自己的一些思考。

关键词：中小学校长；培训模式；比较

总结：一、有关中小学校长培训模式的研究

(一)            参与式校长培训模式。

参与式校长培训模式与策略强调培训活动以参训校长为中心，融教育教学新理念、校长专业知识技能管理经验于参与式活动之中，强调参训校长主动、平等参与培训活动，主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作，充分关注校长已有的专业知识、专业技能、管理经验，让校长通过培训活动自主整合原有知识、技能、自主构建新课程倡导的教育教学新理念、学校管理发展新理念及知识技能体系。

(二)            体验式校长培训模式。

体验式培训强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。

(三)            技能训练式校长培训模式。

技能训练式校长培训模式是指采取一定的方式，运用一定的载体对校长的某一技能或某几方面的技能进行有针对性训练的一种培训方式。

(四)            行动研究式校长培训模式。

所谓行动研究式校长培训模式，是指在培训者组织下，在专家指导下，校长运用行动研究方法解决学校发展中现实问题的一种研究型培训模式。

(五)“教育会诊”校长培训模式。

“教育会诊”校长培训模式是按校长培训目标的要求，以“科学理论传授”、“集体教育会诊”为主要形式，科学地设计培训内容、方法和途径，有效地组织培训的一种系统运行方式。

(五)            网络远程校长培训模式。

随着现代教育技术的发展和互联网的普及，中小学校长网络培训应运而生。

二、中小学校长培训模式的比较

三、对中小学校长培训模式的思考

通过上面的论述与比较，可以看出，新时期中小学校长培训模式呈现出的特征有：第一，在培训理念方面，注重发挥校长的学习主动性，重视校长对自身行为以及有关问题的反思。第二，在培训目标方面，不仅重视校长理论的提升，特别是校长知识的更新，也注重校长能力的提高；注重理论联系实践，重视解决学校内部出现的实际问题。第三，在培训方式方面，培训方式灵活多样，有系统的理论学习，也有参观考察学习，将培训与工作情境紧密结合，如深入课堂看课、听课、评课等。第四，在培训手段方面，突出时代的网络特征。第五，在对培训效果的评价方面，不仅有终结性评价，也有过程评价，如对校长的学习态度、发言的深度与广度等的评价，充分体现了现代教育评价理念，同时，这也是加强培训过程的管理，有效地保障了培训效果。

出处：《继续教育研究》2011（3）