高等教育全球化：逻辑与内涵

蔡宗模，毛亚庆

摘  要：高等教育全球化至今仍是一个存在争议、概念不清的理论问题。在经济和信息技术全球化等的推动下，高等教育在经历了中世纪相对自由的“国际化”、近代民族国家建立以来相对封闭的国家化以后，再度进入国际化舞台，呈现出一种前所未有的发展态势。高等教育围绕知识生产，同时向两个向度延伸：一是现代性——时间向度，以应用性转向为表征；二是全球性——空间向度，以分散化、网络化为标志。高等教育全球化与高等教育国际化、高等教育市场化和高等教育大众化等既紧密联系又相互区别。

关键词：高等教育全球化；制度逻辑；概念

总  结：20世纪90年代，随着世界贸易组织的成立，高等教育国际化问题由双边到多边不断突破旧的国际化范式，高等教育全球化议题浮出水面。但是，由于地理边界和意识形态分歧仍在，原有以民族国家为中心的观念依然主导着高等教育全球化研究。高等教育全球化被诸如留学生市场、跨国教育、质量认证、项目合作、区域联盟等更为专门或具体的研究领域所代替。这一方面昭示着高等教育全球化的蓬勃发展趋势，另一方面也反映了当代以实证和微观研究为取向的学术转向。问题是，高等教育全球化理论碎片化、殖民化的同时，更多国家高等教育被少数发达国家所裹挟，处于被动的“刺激——反应”式国际化或全球化当中，既缺乏整体性、系统性战略思考，更无主体能力和主体自觉，西方标准、市场价值严重渗透并左右着高等教育全球化路向。虽然在某些地区和某种程度上激起了非西方世界教育文化领域的反弹，但终归淹没在主流话语的巨大浪潮中。与此同时，处于守势的欠发达国家被诸如“中心——边缘”的依附理论所误导，对高等教育全球化问题讳莫如深。要么身怀戒惧，欲拒还纳；要么开放务实，欲在全球高等教育市场上争一席之地。西方式全球化问题加剧，非西方世界的主体价值被遗忘。高等教育全球化概念的提出，既基于高等教育发展的历史考察，也着眼于揭露不平等世界的价值倾斜，旨在重建高等教育全球化的合法性基础。

出处：《高等教育研究》2013年7月第7期