朱立峰

摘要: 课程改革是一场意义深远的教育变革。然而，一部分学校为了快出成果，出现了过头、过“左”和急功近利的短期行为；另一部分学校为了保“升学率”，采取无所作为，“以不变应万变”的应对策略。出现这些问题的根结在于教育的管理与教育的领导。中国的教育管理体制，目前还存在计划经济时代遗留下来的行政官僚痕迹，这种体制只需要下层对上层负责，不需要对办学负责，不需要对国家负责，是一个可能产生低效和滋生腐败的体制，这是“素质教育”跳不出“应试教育”怪圈的一个“死结”，也是我国的教育改革始终裹足不前的根本原因。

关键词: 课程改革；问题；反思

总结：

       1、搞课改追求“急功近利”：

       (1)新一轮课程改革是2004年在广东等四省首先开始实施的，但有的学校提前一年就开始“全面实施”了，目的是为了“抢占先机，快出经验”；

       (2)为了体现贯彻课改方案“彻底”，多开选修课，学校照搬大学和国外的选课模式，不考虑中学的实际情况；

       (3)为了“素质教育”、“应试教育”两不误，学校管理实行“一国两制”——高一和高二搞“素质教育”，高三搞“应试教育”；

       (4)为了追求高考升学率，以牺牲全体教师的专业发展为代价，将“有经验”的教师固定于高三毕业班；

       (5)为了获得“奥赛”金牌为学校“造势”，并以此佐证学校的课改“成功”，成立“学科竞赛部”；

       (6)为了尽快获得“耀眼”的课改成果，直接挖别人的墙角，网罗各科“尖子”。

       2、搞课改“以不变应万变”：一些学校因担心课改影响高考的升学率，采取观望拖延的态度。

       3、对课改不同的态度，虽是两个极端，本质却完全相同——基层学校的领导将个人的利益置于第一位；

       4、学校的无所作为也与课改本身存在的问题有关：

       (1)课改的理论基础不明确；

(2)课改的方案出现“唯西方中心”的倾向；

(3)课改的导向、课改的组织与管理的偏差。

5、无论课改的问题是哪一种情况，学校的领导都起了决定性作用，这就牵涉到教育行政管理的体制问题。

6、笔者指出，当前中国的教育需要打假，课程改革更需要打假，才能让课改走上健康发展的道路。

出处：《中小学教师培训》2011年第5期

Doctor of Education Leadership in Harvard University:

Innovations and Inspirations

Li Yunpeng

Abstract: In the fall of 2010, Harvard University Graduate School of Education started Doctor of Education Leadership program. Its aim is to cultivate innovatave leaders in American K-12 reform. The innovations of this program lie in Doctor of Education Leadership’s training objective, process design, program evaluation and practical evaluation. All these innovations give many inspirations on how to implement Doctor of Education in China.

Keywords: Doctor of Education Leadership, Harvard University, Doctor of Education

出处：《教学与管理》2011年第1期