赵爽

摘要: 我国在大力发展教育博士专业学位的过程中，需要避免将研究性与学术性等同、实践性与专业性等同的简化思维。美国教育博士学位与教育哲学博士学位培养过程趋同的定论一定程度上遮蔽了国内学者审视美国教育博士学位课程设置的主动性。美国教育领导专业博士学位课程设置形成了基于学习者个体实践经验，旨在实现学习者实践工作目标，综合考虑教育知识体系以及专业博士学位的规范化要求，通过多途径参与实践的方式和方法，体现了课程设置的实践取向，实现了教育领导博士基于研究导向的实践取向培养目标。

关键词: 教育领导专业；教育博士学位；课程设置；实践取向

总结：

1、我国国务院学位委员会在 2008 年 12 月第二十六次会议审议通过《教育博士专业学位设置方案》，提出培养教育实践领域高层次专门人才，设置教育博士专业学位。

2、当前，国内关于教育博士学位的一些认识具有模糊性。一方面，认为教育博士学位是区别于教育学博士学位的专业学位，而专业学位的主要特征就是实践性；另一方面，教育学博士学位作为一种学术学位的主要特征就是研究性。

3、发展中的美国教育领导专业博士学位：广泛性、特色性及实践性。

(1)广泛性主要表现在两个方面：其一，在美国，凡是具有博士授予资格的教育学院，都会有教育政策或教育管理专业，并下设教育领导类的专业博士学位；其二，美国教育领导专业博士学位项目涉及的培养对象范围具有普遍性；

(2)特色性主要表现为：各教育学院教育领导专业博士学位的核心项目、培养方案独具特色；

(3)实践性与广泛性和特色性密切相关。

4、基于实践取向的美国教育领导专业博士学位课程设置：

(1)课程目标旨在实现学生应用知识解决实际问题；

(2)课程形式多元化，旨在与实践的关联；

(3)以课业过程评价引导课程对学生实践能力培养；

(4)课程项目服务于社区的理念。

5、兼顾研究导向与实践取向的教育领导专业博士学位：

(1)课程设置的出发点充分考虑学习者个体实践经验；

(2)课程设置的目标定位于对于个人事业实践问题的解决；

(3)课程设置旨在通过实践，实现人才培养目标。

出处：《沈阳师范大学学报（社会科学版）》2014年第1期