邵燕芬 郎华儿

摘要:“套餐式+学时制”培训，是浙江省富阳市对传统校长提高培训进行改革的积极探索。它将培训目标定位于校长专业发展的自我更新取向，坚持“套餐式”和“学时制”原则，科学设置满足个性需求和兼顾系统均衡的培训内容，采用课程和学时相结合的规范管理方式，并按照课程“菜单库”建设、精品课程确定、“套餐”课程配置、学员自主选择“套餐”、分“套餐”实施培训、学时计算与获得六阶段流程组织培训活动，真正开创了中小学校长提高培训的新思路。

关键词: “套餐式+学时制”；校长提高培训；实践

总结：一、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的目标

我们所创建的“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的目标是定位于校长专业发展的自我更新取向，认为校长的专业发展是通过校长的自我成长实现的，校长专业发展是校长作为生命个体的整体成长。在校长专业发展自我更新取向理念指导下的培训目标，是把校长作为一个具有自我发展和自我超越潜能的完整个体，注重校长立足于自身经验基础上的自我反思和自我提升能力的培养。

二、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的原则

1“套餐式”课程设置原则。所谓“套餐式”课程设置原则的含义，是指培训课程以“套餐”的方式加以配置，并以学员选择“套餐”的结果为依据，分班组织培训进行课程学习。

2“学时制”培训管理原则。所谓“学时制”培训管理原则，是指以学时为抓手实施培训管理。具体而言，是指将每门课程赋予相应的学时，学员自由选择“套餐”学习相应的课程并获得相应的学时。

三、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的内容

“套餐式+学时制”中小学校长提高培训，在培训内容的设置方面具有三大特征：一是确保培训目标引领下的课程体系的完整性和系统性；二是凸显培训课程对不同参训学员的适应性；三是力求培训课程设置的自主性。

四、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的形式

五、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的管理

“套餐式+学时制”中小学校长提高培训采用“学时制”管理形式，将管理重心转移到培训的课程管理和学时管理上。“套餐式+学时制”中小学校长提高培训采用“学时制”管理形式，将管理重心转移到培训的课程管理和学时管理上。

六、“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的运作流程

基于实践探索和理论研究的结果，我们构建了一个更完善、更具操作性的“套餐式+学时制”中小学校长提高培训运作流程，具体分为六个阶段：

第一阶段，课程“菜单库”的建设。“菜单库”建设是实施“套餐式”培训的前提与基础。

第二阶段，精品课程的确定。

第三阶段，“套餐”课程的配置。

第四阶段，学员对“套餐”的自主选择。

第五阶段，分“套餐”实施培训。

第六阶段，学时的计算与获得。

出处：《中小学教师培训》2013(4)