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摘要：目前，我国中小学校长培训模式基本上是任务取向，其基本特征是：培训管理行政化、培训过程程式化、培训内客学科化、培训效果评价外部性。其主要问题是：培训目标单一性，缺少多元性；培训起点模糊化，缺乏针对性；；培训阶段割裂性，缺乏连续性；培训内容碎片化，缺乏系统性；培训方法简单化，缺乏互动性。基于校长成长的培-．i)lJ是以创新为灵魂，促进校长资本积累的过程。其模式结构包括：促进校长整体发展的培训目标、指向校长资本积累的课程、基于校长成长问题的教学过程、依靠校长自我建构的方法。

关键词：中小学校长；培训模式；任务驱动；个体成长；校长资本

总结：一、任务驱动：中小学校长培训的基本模式

校长培训模式、教育会诊校长培训模式门和基于学校改进的校长培训模式等等。从总体上看，我国中小学校长培训的基本模式是任务驱动型的，其基本特征有以下几点。(一)培训管理行政化. (二}培训过程程式化 (三)培训内容学科化（四)培训效果评价外部性

二、任务驱动型校长培训模式的主要I司题

(一)            培训目标单一性，缺少多元性.

(二)培训起点模糊化。缺乏针对性

(三)培训阶段割裂性．缺乏连续性

大多数的校长培训课程在设计时既未考虑校长已经培训过的课程，也没有考虑校长培训内容和方法的衔接问题。

(四)培训内容碎片化。缺乏系统性

突出表现为校长培训内容学科化、课程化和知识化。

(五)培训方法简单化。缺乏互动性

三、基于校长成长的培训模式的建构

一) 基于校长成长的培训模式的理论基础

1．校长成长的本质是三种资本的整体积累校长成长过程是其人力资本、社会资本和文化资本的形成和积累过程。校长人力资本是指校长作为教育者具备的教学

知识和技能，作为领导者具备的领导智慧和技能，作为管理者具备的管理知识和技能的总称。校长社会资本是指校长在教育场域中的位置以及由此产生的信任、权威和权力以及校长利用位置资源获取资源的能力；校长文化资本是指校长通过学习、模仿和体验形成的稳定的价值倾向、个体文化模式及其外在的行为习惯和文化产品。

2．校长培训以创新为灵魂，促进校长资本在质量和结构上的优化

基于校长成长的培训具有以下特征：第一，校长培训建立在校长已有的文化资本基础上，具有培训起点的初始性和持续性，应有利于校长文化水平的持续提升；第二，校长培训以校长已有的社会资本为基础，具有培训的双向交往性和社会网络性，应有利于校长社会网络的扩大和社会影响力的提高；第三，校长培训以校长自我发展和校长所在学校的改进为目标，应具有自我建构性和学校管理实践的发展性；第四，校长培训的效果评价应以校长人力资本、社会资本和文化资本的存量、增量和结构优化为主要指标。

I二)基于校长成长的培训模式的结构

要改变任务取向的传统培训模式，

1、促进校长整体发展的培训目标。校长的整体发展包括两方面的含义：一是校长个体的人力资本、社会资本与文化资本的同步增长；二是学校整体领导力的发展。

2．指向校长资本积累的课程设计与资源开发

(1)校长人力资本课程。的课程体系”

(2)校长社会资本课程。

(3)校长文化资本课程。

3．基于校长成长问题的教学过程

提高校长培训效果，必须充分发挥校长的积极性、主动性和创造性，使培训的方法更适合校长的发展 首先，培训机构要对校长的培训需求进行深入、细致的研究，不仅要涵盖培训内容，也应包括培训方法。其次，在培训过程中，要充分调动校长参与的积极性。国外有许多方法值得借鉴第三，通过校长培训科学评价、校长职级评价等方式引导校长持续学习、经常反思、自我提高。

出处：《教育科学研究》 2012(1)